《杨氏之子》教学设计(2).doc

彰显学生主体，凸显语言训练 -杨氏之子教学设计【摘要】 201版新课标指出：语文课程是一门综合性实践性很强的课程，语文教学要致力于提高学生的语文素养。本篇设计结合自身教学实践，以读为主，突出语言训练，彰显学生主体，构建扎实、高效的课堂。 【关键词】自主、高效设计原理; 高效课堂关注的是学生的学， 教学过程不能满足于“教过”，更应该追求学生“学会”。 教学流程依据“认识-实践-迁移”的认知规律。教材简析杨氏之子是人教版语文第十册第三单元的第一篇课文。选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说“”此时君家果。而杨氏子却以“未闻孔雀是夫子家禽”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。 学情分析 这是小学生初次接触到的第一篇文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的；班中还存在相当一部分学习有困难的学生，因此在教学中老师要关注全体学生。教学目标：1、让学生初步了解文言文的特点，在理解意思的基础上，熟读成诵，激发学习的兴趣以及感受祖国灿烂悠久的传统文化。2、体会故事中孩子应对的巧妙, 感受语言的魅力，学会积累并运用语言。教学重难点 体会故事中孩子应对的巧妙, 感受语言的魅力。教学时间一课时 操作流程 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，人常说:“良言一句三东暖，恶语伤人六月雪”。到底怎样话说为妙呢？今天我们就去认识一位年仅9岁的杨氏子，板题杨氏之子，（师生一起板书课题） 然后师解题。杨氏之子到底是怎样的孩子呢？让我们一起读读课文。（设计意图：兴趣导入，引起学生阅读兴趣。）二、初读感知，读通读顺 1、学生自读，画出不会读的字。 2、老师范读，（学生注意朗读节奏）3、正音指导写“惠”，注意读好两个多音字：应声、 为设果。4、师生一起读，并用“/”划出节奏、5、自由读课文。 6、小组比赛读课文，每人读一句，集体纠正，读错的字音、停顿、如“未闻/孔雀/是夫子家/ ” 8、分组展示读并根据流利程度为小组得分，最后齐读展示。（设计意图：语文教学重要的规律是实践、积累。通过自读-范读-师生一起读-比赛读-齐读的方式，让学生成为进行扎实的言语实践活动，从而积累语言。小组竞赛加分制，也极大调动了学生的学习兴趣，各种形式的读，充分体现语文学科“以读为本”的特点。）三、熟读课文，读懂故事 1、看来大家已经会朗读了，那这篇课文主要讲了一件什么事呢？请四人小组自读课文，对照48页下面的注释读懂每句话的意思，不懂的地方打个问号 2、分小组展示学习效果，教师相机在学生不理解的地方点拨。 重点点拨的句子： （1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 抓重点字“诣”*指导朗读：读文章要边读边想象当时的情景，读出自己的体味。指名读。 （2） 为设果，果有杨梅。 *联系上下文谁为谁设果?口头填空：（ ）为（ ）摆放水果。 （3）孔指以示儿曰：“此是君家果。” （4）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” （设计意图：五年级学生已经有了一定的自学能力，让学生通过注释自学及同伴互助，读懂故事。）四、感情朗读，体会妙语 1、你觉得杨氏之子是一个怎样的人？（甚聪惠）从什么地方看出来？ *出示两句比较还妙在哪？比较两句话：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”。哪句话说得好？好在哪？ 2、这两个人物的对话这有意思。同桌练习有感情地、配合动作表演朗读读孔君平与杨氏之子的话。一组同桌表演。师生评价演读。 3、老师读旁白，学生分两大组读孔君平与杨氏之子的话。同学们听清楚旁白说明。孔指以示儿曰儿应声答曰孔，指以示儿，故意逗弄，曰儿，眼睛一转，应声答曰孔，指以示儿，眯缝着眼睛，曰儿，遥指地上孔雀，应声答曰 *谁来代替老师当旁白？ 4、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应。出示：孔指以示儿曰儿应声答曰孔君平 。 5、精彩对话，令人拍案叫绝。文章就是通过这样一件事来表现小儿的甚聪慧的。谁能背下精彩对话？小组比赛练习填空背诵，指名配乐背诵。（设计意图：这两句是文章的难点所在，老师适时的点拨，体现了老师的指导作用，也分散并突破了难点，再加上奖励机制的实行，同学们乐于参与，积极思考，踊跃发言，整个课堂活跃有序。） 五、拓展阅读，迁移能力 这个故事选自小说世说新语，让我们再读一读这部作品中的其它篇目，体会文中机智幽默的语言，感受人物的睿智。（设计意图：“课堂教学与课外阅读相结合”，是小学语文教学必须遵循