案例6-1 传统备课和新课程教学设计的对比.doc

教学案例案例6-1 传统备课和新课程教学设计的对比“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。传统的物理备课与中学物理教学设计的相异点对照表传统的物理备课中学物理教学设计教学活动的中心以教师为中心，起点为教学需要以学生为中心，起点为学生的学习需要具体教学目标的确定教师单独确定教师与学生双方共同确定教学活动的系统性以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性教学媒体黑板、粉笔，传统的“三机一幕”电脑、多媒体、网络教学等现代化教学媒体教学时间时间固定尽可能因人而异教学要素的表现静态展示动态展示教学系统的性质封闭、僵化开放、动态生成测试评价总结性评价，注重评价鉴别与选拔功能封闭、僵化形成性评价，注重评价的教育功能与激励功能效果预测按常态曲线分布，很少能达到高水平按偏态曲线分布，大多数能达到较高的水平六、案例分析案例1：牛顿第一定律传统教学新课程教学设计教师提出问题：如果物体不受力的作用，将会发生什么情况?用生活现象让学生进入物理世界并充分利用他们的前概念：有力才有运动。教师演示实验，让学生观察小车从斜面顶端滑下时，在不同的平面(玻璃、毛巾、棉布)上前进的距离。介绍伽利略的观点，让学生针对两种观点亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，引起学生的认知冲突。教师引导学生：小车运动的远近和平面上的物体有关，摩擦力越大，距离越短。探究牛顿第一定律：学生通过分组实验，论证和分析出理想的牛顿第一定律，认识“控制变量法”、“推理法”。介绍伽利略的推理方法和得出的结论，突出理想化实验和推理方法。发现，表述，交流牛顿第一定律，用理想的牛顿第一定律看身边的世界(应用)。教师反复几次讲述牛顿第一定律，让学生读几遍，最后再总结一下。课程标准对本节在知识与技能上的要求是“能表述牛顿第一定律”，而科学探究对本节的要求则是让学生学会“分析与论证”的技能对实验数据及所收集的信息进行比较、因果推理等，从物理现象的共同特征中归纳出科学规律，并且对探究结果进行解释。从以上的对比案例分析中我们可以发现：两种教学模式都能够达到对牛顿第一定律的知识与技能的目标表述牛顿第一定律。传统教学模式也许会更加准确地达到效果，因为机械地记忆和复述，的确可以产生良好的短，时记忆。但是从长远来说，建构属于自己的概念框架才是当前教育的要求，也才是建构教学的目标所在。两种教学方式也都强调对理想实验这种科学方法的学习，说明在物理教学中进行科学方法教育已被广泛地接受了。不过，在获取探究能力方面，传统教学方式是教师的推理与分析，它与新的教学方式(让学生自己通过分析、论证去发现牛顿第一定律)相比弱了很多。新的教学方式是对传统“灌输”教学的扬弃，它通过学生的动手和动脑去发现规律，掌握概念。让学生通过渐进的自主学习，掌握物理学习的一系列方法，为其今后的继续学习打下基础。用科学探究进行新课程的讲授，与传统的教学方式相比，更加重视“情境”教师一开始就让学生自己去发现生活中“力和运动”是不可分割的。虽然这样做会让学生产生“有力才有运动”的误解，但是探究性教学也从另一个角度让学生发现物理就在身边，物理可以解决生活中的困惑。其实这也相当符合新课程的要求从生活走向物理，从物理走向社会。让学生在物理学习的情景中，通过一系列的现象，体现与亚里士多德一致的前概念，不仅可以让学生产生认知冲突，而且可以培养学生提出问题的能力，“同化”学生旧的生活经验于新的科学理解当中，从而为其建构起新的知识和概念框架。传统教学始终是教师的舞台，虽然它已经突破了“灌输”的套路，已经进入了启发式教学，但还是带有明显的“讲授一接受”的痕迹。教师一开始就采用提问的方式，接着又相当主动地提出问题“有力是否就有运动”，很容易让学生产生抵触情绪，因为他们知道接下来只要用“是”和“不是”回答，就能够完成本节课的内容。他们也几乎没有机会自己去“发现”牛顿第一定律，虽然教师能够将牛顿第一定律比较明确地表述给他们，能够让他们很清楚地理解，但是这种记忆的痕迹是很微弱的，因为听只能够认识，看只能够记忆，而做才能够理解，对新、旧知识的重新建构才是学生终身学习的法宝。案例2：牛顿第一定律传统教学 教学方式1 (教案提供：芜湖三中) 教学方式2(教案提供：芜湖三十三中)我们为什么能看到物体?物体射人我们的眼睛和光的来源有什么不同?物体表面能反射光。播放关于“光污染”的对话，展示美丽的光反射现象。活动：打到黑板上的光斑，不移动光源怎样使它照到投影幕上?操作课本实验：介绍试验装置，说明各部分的作用。辨别光的反射现象：观察镜面反射现象，用镜面反射光源的光，照在墙壁上形成光斑，展示反射图片，展示平面镜成像，展示三棱镜中的万花筒。用图形描述光的反射现象。让学生观察反射光线与入射光线的关系，学生读数，记录。探究光的反射定律：为什么要探究光的反射定律?介绍与光的反射有关的物理名词。引导学生探究光的反射定律。介绍器材(4人组)并指导学生使用，猜想光的反射规律，讨论实验计划，组织并引导学生实验探究。探究光的反射定律：引导学生提出问题：反、入射光线和法线的关系；反射角和入射角大小的关系；入射光线和反射光线的方向。学生相互讨论，制定探究计划。让学生利用教师提供的器材进行试验，收集数据。教师边画图边讲解，用光路图介绍名词。学生汇报实验结论。教师引导学生表述实验结论，学生得出反射定律。引导学生总结反射定律。教师总结。巩固练习。演示光路可逆，学生练习，熟悉定律并作图。例题复习。标准要求：探究并了解光的反射规律。这三种教学方法其实都可以达到让学生了解光的反射定律的要求，不过传统的教学方法忽略了让学生动手、动脑探究光的反射定律的环节。如果仅仅从知识点的角度来说，第一种教学法能够更迅速地让学生获取知识，但是从让学生去发现物理规律的角度来说，后两种教学法能够取得更好的效果。很多教师在进行科学探究活动的时候都会抱怨：如果像教学方式1那样让学生分组实验并不现实，因为实验仪器的确有限。教学方式2就缓解了这样的矛盾，让学生通过思考去制定探究计划，和别人的实验相比较去发现定律其实也是一种探究的方法。对比这三种教学方法，第一种因为教师过分的关注，将会导致学生缺乏学习的主动性。第二种教学方法力图体现新课程对教学方式的要求，以物理情境进入新课程，以学生的实际探究活动作为重点，通过让学生自己发现光的反射规律达到教学目标。可以肯定的是，在教学过程中，学生在观察和实验上得到了一定的锻炼，在对实验现象和数据的分析和归纳上又发展了探究的能力。让学生经历一个完整的实验过程，了解实验如何进行，观察现象，记录数据，尊重自己和他人的结论等，这一切都将对学生过程与方法的培养提到了重要的高度。但要指出的是，教师在该教学活动中仍然带有传统教学的痕迹，如果能够更加放手，让学生更多一点思考的空间，效果会更好。相对而言，第三种教学方法则更实际，它并不豪华，不需要教师为了实验器材而挖空心思，但是它也体现了探究的实质。它用一个活动调动了学生学习的热情，而这种“拐弯的光线”带给学生的认知冲突，是他们进一步探究的动力和源泉。在该教学过程中，教师完全用探究的要求在进行，让学生交流讨论，制定计划，写作等，都体现了“做”科学的技能和活动能力，以及在态度和思维习惯上对探究的支持。新的初中物理课程标准理念是： 重全体学生的发展，改变学科本位的观念； 生活走向物理，从物理走向社会； 重科学探究，提倡学习方式多样化； 注意学科渗透，关心科技发展； 建立新的评价体系。新时期中学物理教学过程的主要特点有：重视实验、重视科学探究；培养学生的观察能力、思维能力、创造能力；注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；注重数学手段；密切联系实际、注重STS教育；需要物理体验。物理课程标准提出了科学探究的七个要素，“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作”为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词，如“解释”、“说出”、“给下定义”、“比较”、“叙述”、“分析”等。鉴于此，对于上述的“理解杠杆的平衡条件”这一目标陈述，可以描述成“能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力的关系式”等行为目标，以证明学生确实已“理解”杠杆的原理。含义明确的动词如“描述”、“说出”、“辨别”、“观察”等，具有可操作、可观察、可检测的特点；例1通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准确地（表现程度）说出（行为动词）人体的正常温度。例2在探究前（行为条件），一般学生（行为主体）都能够（表现程度）拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。例3. 在获得密度概念的过程中（行为条件），体验（行为动词）多变量分析的方法和用比值定义物理量的思想方法。例4. 通