611《位置》单元教学设计.doc

611位置单元教学设计一、本单元知识框架位置例1：用数对表示具体情境中物体的位置例2：在方格纸上用数对确定位置二、本单元学习内容的前后联系后续相关学习内容l 图形与坐标本单元主要内容l 用数对表示具体情境中物体的位置l 在方格纸上用数对确定位置已学过的相关内容 一年级下册：在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置 四年级下册：进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置三、与本单元相关知识学生的学习情况分析学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。四、本单元教学目标1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。五、本单元教学重点、难点教学重点：1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分列和行的顺序。六、本单元评价要点1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。七、各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数：3 节教学内容教学目标计划课时授课日期位置1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。2单元测试及分析检测本单元的学生学习情况，及时进行查漏补缺1合 计3八、各课时教学设计第1节 位置教学设计一 、教学目标：1. 在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2. 能在方格纸上用数对确定位置。二、教学重点、难点 1. 教学重点：（1）能用数对表示具体情境中物体的位置。 （2）能在方格纸上用数对确定物体的位置。 2. 教学难点：能在方格纸上用数对确定物体的位置。三、预计教学时间：2节四、教学过程：（一 ）基础训练【口算】【解答题】（只列式不计算）（二） 新知学习一、导入。1、我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、新授。1、教学例1【典型例题】（1）如果老师用第二列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）（实践法。使学生能用数对表示物体的位置。）【小结】（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。2、教学例2。【典型例题】（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评）【小结】在方格纸上用数对确定位置：方格纸的竖线表示列，从左到右依次标注了0、1、210；横线表示行，从下往上依次标注了0、1、28。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。这样，方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置。（三） 巩固练习：【基础练习】1、练习：教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。2、课本第3页做一做。3、课本第4页练习一第1题。4、课本第4页练习一第2题。【提高练习】5、课本第5页第3题。6、课本第6页第5题。7、课本第6页第6题。【拓展练习】8、课本第6页第7题。9、课本第7页第8题。（四） 全课总结像（3，4）就是数对，读作：数对3，4。写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。用数对可以表示平面上物体的位置；给出物体在平面上的数对，就可以确定物体所在的位置。（五）教学效果评价（小测题）1、课本第5页第4题。教学反思：本节课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到