28咏月诗两首.doc

月下独酌【教学目标】1.以月下独酌为例子，引导学生披文入情读诗歌。2.透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。【教学过程】一课前自主学习部分：1布置收集与酒有关的诗词名句。（1） 对酒当歌 ，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧唯有杜康。（曹操短歌行）（2）抽刀断水水更流， 举杯销愁愁愁更愁 。（李白宣州谢朓楼饯别校书叔云）（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 。（杜甫登高）（4）酒入愁肠， 化作相思泪 。（范仲淹的苏幕遮）（5） 三杯两盏淡酒 ，怎敌它，晚来风急！(李清照声声慢)这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。2. 布置学生将月下独酌中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。3布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将月下独酌改写成现代文。诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。二课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：1.用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。2.学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。三合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：1吟诵。采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。2想象。课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。3. 品鉴。找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。4质疑。组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。5有感情的诵读。四迁移运用部分：1.诵读将进酒，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。2.合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系？正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘；设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。游天姥吟留别将进酒等）打下基础。古朗月行教案教学目标1、展开联想和想象，体会诗歌意境。2、理解诗中蕴含的政治讽喻意义。教学重难点1、展开联想和想象，体会诗歌意境。2、理解诗中蕴含的政治讽喻意义。教学过程教师活动一、导入。“明月诗人”是中国诗人所向往的最高桂冠，中国历史最终馈赠给人类的三大“明月诗人”当中，李白的明月最是雄奇飘逸（苏轼的名誉最富于情思，初、盛唐之交的张若虚的明月则无人企及、无法超越）。而我们对于李白的的认识最早也是缘于他的明月诗。静夜思几乎是我们所有人对唐诗最初最深刻的记忆了。今天我们将学习李白的另外一首明月诗：古朗月行。二、美读诗歌，理解诗歌大意。1、学生自由朗读，注意字音、重音和节奏。2、指明学生朗读，正音正字。3、听教师示范朗读诗歌，体会诗歌的韵律美。4、学生有感情地齐读诗歌。5、俗话说：书读百遍，其义自现。通过这几遍朗读，同学们了解到诗歌的大意了吗？明确：诗歌描绘了月由圆到缺的变化以及由此而产生的情感变化。三、品读诗歌，理解诗歌意境。1、默读诗歌，思考：诗中哪些句子描绘了月由圆到缺的变化。明确：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团！白兔捣药成，问言于谁餐？蟾蜍蚀圆影，大明夜已残。2、诗人是怎样描写圆月的？3、诗人对于这轮明亮的圆月有着怎样的情感？明确：惊奇、无比喜爱。在诗人心中，圆月就是光明的象征。4、请学生朗读1-8句，体会诗人对圆月的喜爱之情。5、“蟾蜍蚀圆影，大明夜已残”描绘了月亮怎样的情形？明确：描绘了月亮渐渐地由圆而蚀的情形。6、这时候诗人的情感又有怎样的变化？诗中是如何描绘的？7、全班齐读9-14句，体会诗人矛盾重重而又忧心如焚的情感。四、质疑探究，探究诗歌主