《21乡下人家》公开课教案.doc

教学设计 乔丽教学目标：1、 认识5个生字，会写14个生字。2、 初步把握每段的主要内容，领悟作者分总的结构特点，了解课文的叙述顺序。3、 学习作者捕捉乡下最平常的事物，善于发现其特点，融入自己的情感，恰当的表达，写出乡下人家的独特、迷人的巧妙写法。4、 有感情地朗读课文，运用边读边想象的方法感受乡村生活的美好，品味作者语言的优美。教学重点：有感情地朗读课文，引导学生能随着文章的叙述在脑海中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好，教学难点：体会作者领悟作者捕捉乡下最平常的事物，善于发现其特点，融入自己的情感，恰当的表达，写出乡下人家的独特、迷人的巧妙写法。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣、师：同学们，你们去过乡村吗？你对乡村的美好印象有哪些？、进入课题。师：是呀，乡村的小路旁柳枝摇曳，田野上野花遍地，果实满园。如果说都市的繁华带给我们喧嚣与嘈杂，那么乡村的美妙就需要我们用心去感受。今天，让我们一起走进乡下人家，感受那田园风情，体会精妙语言，领略乡村的美好生活。设计意图：谈话导入感受乡下美景，激发其学习的的兴趣，巧妙地引入新课。二、检查预习，初读感知、检查字词出示：棚架、屋檐、装饰、顺序、别有风趣、房前屋后、天高地阔、月明人静、 多音字：率（）领、鸡冠（ ）花、和（）谐、几场（）春雨、场（）地2、初读课文，找出并初步理解中心句（）快速浏览地读课文，师：边思考边画出，乡下人家留给作者的感受是什么？学生汇报最后一个自然段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（2）学生齐读最后一个自然段，教师引导学生理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。师：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。这句话是说乡下人家在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。3、默读课文，概括小标题。师：作者在广东台山的一个小村庄里长大，对乡下的一切都非常熟悉。在他的文中究竟写了哪些独特迷人的风景呢？你能用简洁的语言，用几个字把这些场景概括一下吗？（板书：房前瓜架、门前花开、屋后竹笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、伴歌入眠）3、整体感知，明晰结构。师：作者都是选取了这些最为普通的最为常见的事物来写的，课文最后一段来前面的段落是什么关系？（分总关系）设计意图：拉近学生与文本的距离，促使其主动与文本的对话，体现了以学生的发展为本。三、精读课文，想象画面（一）房前瓜架图（第1自然段）1、指名读课文师：作者写出了房前瓜架下哪些独特、迷人的风景？（生答：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”）（出示）2、 齐读句子，理解重点词“别有风趣”。师：作者运用了什么方法写出它的独特、迷人？（对比）用什么和什么对比？师：你看到高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的两根大旗杆有什么感受？（威严）师：房前瓜架下是用什么装饰的？引出“别有风趣”一词。师：什么是“别有风趣”？ （有别于其他风味、情趣。）3、想象读句子，体会对比写法的作用。师引导学生抓住“别有风趣”入情入境地想象画面读出示的句子。生想象地读句子。师：你看到了什么？与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？引出“可爱多了”。师：现在，你知道作者为什么会说可爱多了吗？（因为只有在乡下人家才能看到这么独特的事物）4、品读语句，体会乡下人家门前瓜架的美与可爱。师：同学们说得真好啊！你能把体会到的美与可爱用你的朗读体现出来吗？（教师指名读、品读，学生齐读）设计意图：感情朗读是学生感悟文章内容、抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容、体会情感的有效方法。5、 再次想象瓜架在春、夏、秋三季的景象，感悟中心句师：想象瓜架在春、夏、秋三季的景象，再次感悟中心句。6、小结学法：刚才我们运用想象的方法来感受乡下人家的独特迷人的美景，下面我们继续运用边读边想象的方法来学习第二自然段。设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而朗读，是语文阅读教学的关键，学生的感受正是通过朗读来实现的。进行多种形式的感情朗读，做到以读为主，读中感悟，在读中积淀语感。7、过渡：乡下人家不仅房前的装饰独特、迷人，门前、屋后也别有一番美景。（二）、门前花开图（第二自然段前三句）1、指名读第二自然段中描写门前花开的句子，想象画面。师：老师请同学来读一读门前花开的句子，其他同学闭上眼睛想象画面。你们都看到了什么？2、品味重点词“朴素”与“华丽”的用法。师：作者是怎么描写这些花的？（朴素华丽）朴素是什么意思？华丽是什么意思？朴素和华丽是一组什么词？（反义词）那矛盾吗？朴素是写花的什么？华丽是写花的什么？小结（作者的表达方法）：作者运用一组反义词，写出了门前花的独特与迷人。3、想象乡下小院门前的花依着时令，顺序开放的景象读句子。师：当我们来到乡下小院时仿佛看到了春天鸡冠花竞相开放，春末夏初 夏天 秋天 难怪作者说“它们依着时令，顺序开放。”一年四季都有鲜花装饰，指导美读。设计意图：调动学生多种感官参与学习活动，让学生闭上眼睛倾听，引起有意注意，进一步感悟文本语言，并展开想象的翅膀。学生的个性与创造思维能力得到了充分的发展，也促进了语言发展。既激活了课堂，又提高了教学效率。3、 品读师：我们一起美美地读读这句吧！（生有感情地朗读）4、过渡：让我们再看看屋后竹笋。（三）屋后竹笋图1、指名读第二自然段中描写屋后竹笋的句子，想象画面。师：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”读了这句话，你的眼前出现了怎样的画面呢？用自己的话来描述一下这样的情景。2、品味重点语句，体会拟人句的表达效果。师：你从哪个词体会到春天的生机勃勃？（探）师：这个“探”字让你联想到了什么？（调皮的小娃娃）师：这是用什么方法写的？（拟人）师：作者运用拟人的手法，把春天的笋写得这么生动活泼，同学们有信心读好这句话吗？3、有感情地朗读语句。设计意图：集合生活经验，利用移情让学生产生体验。充分体现了语文即是生活，生活即是语文的大语文观。学生潜移默化中接受情感熏陶，获得思想启迪。四、总结这篇文章作者在描写植物时捕捉了最为常见、最为普通的植物来写，但是作者用一双会发现美的眼睛，捕捉了它的特点，融入了自己的情感，进行巧妙地表达，就写出了这乡下一派独特迷人的风光来，因此我们与作者同赞叹道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”师：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓荫，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多不同季节的独特、迷人的景象，我们下节课一起来交流。五、拓展练笔：写拟