“主体分层探索创新”在作文教学中的尝试.doc

“主体分层，探索创新” 在作文教学中的尝试中江县继光实验学校 王勤奋 作文教学是语文教学中的一个关键因素，而往往最易出现问题：学生个性有差异，作文水平有差异，有的下笔如有神，有的却词不达意、语无伦次或千篇一律；学生无兴趣，写作如“挤牙膏”等。作文教学可谓举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。 因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性；如何在教学过程中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，使学生达到分层递进，最终达到不同层次的学生都得到发展是值得探讨的热门话题，“主体分层，探索创新”教育理论注重培养学生主体自主探索、自主发现、自主创新，学生的个性得到全面发展的体系。充分发挥主体间的磨擦碰撞作用；以探究为中心，充分发挥主体研究性学习的能动作用，促进学生知识结构、能力素质、问题意识、实践探索品格的协调发展；以创新精神，创新能力的形成为目的，为提高学生的生命质量积累和储备营养；最终使“差生进化、中等生优化、优等生发展”，使各个层次的学生都能体验成功的喜悦，所以笔者在作文教学实践中有意识地将这一理论作了些有益的尝试，现赘述于下，以飨读者，敬请专家斧正。 一、激发学生主体意识 写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。 观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。 开展丰富多彩的竟赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈学生从“奴隶”到“将军”，真正成了作文的主人！ 我还要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。 二、开放策略。 教育家陶行知曾经给我们提出过“六大解放”的概念，即“解放小孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”，革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。 1、开放作文内容和立意 有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬，我班上一位名叫刘正的学生每次交作文都是一页多一点，而有次为了能够调桌位却扬扬洒洒地给我写了六七页信纸。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。 2开放作文过程 “教师命题教师指导学生作文教师批改教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。 3开放作文时空作家陈燕丹曾这样评论上海萌芽杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等。 三、课堂作文教学过程模式 小组教学是一种很好的方法，它集中了现有先进教学方法的很多优势：一是突出主体作用。小组教学是分小组以活动的形式开展的，因此它尽最大空间调动学生参与的积极性，激发每一个学生写作的激情。这样，学生在活动中就确确实实成了主人。二是丰富、生动、民主。针对作文存在千篇一律的现象，小组教学用讨论的形式，调动每一个学生积极主动去挖掘生活素材，丰富写作内容，针对学生习作时存在枯燥、乏味的现象，小组教学利用群众的力量，在同学们的“舌战群儒”中碰撞出创造的火花，把作文写生动写形象。小组活动还是个民主的形式，它充分尊重每个学生的意愿，写自己想写的，因此写出来的文章就很有真情实感。三是培养多方面的能力。因小组教学是以活动的形式由学生自由开展的，学生在不断参与的过程中就能逐步培养审题、选材、写作、修改的能力。学生自己具有了能力，对于写作上的困难就能迎刃而解了。 根据学生当前的习作水平，智力结构及非智力因素等具体情况，把一个班的学生分为“优”、“良”、“中”，三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位。我们合理地分好小组后，给每小组指定好一个主持人（一般是小组中学习较好的学生），接着就可以按步骤开展小组教学了。 1、审题：这里应分成两步进行：教师讲题和学生探题，重要是后一步。方法就是让学生自主思考和小组讨论来确定主题、选材和注意事项。如，在“难忘的一位老师”这一命题作文中，教师只要粗略讲完要求后，便应调动学生积极性，引导学生在小组中自主思考和讨论几个问题：（1）写人还是写事？（2）写一个什么样的人？（3）题眼是什么？（4）可以选哪些材料？（5）这些材料能否表现中心？这里要注意一点，以上问题只能在学生们的各抒己见中得出，教师只是一个清醒的“旁观者”，适时提出一些高屋建瓴的建议。 2、说作： 在懂一些抽象、深奥的理论的基础上，我们还得寻求一个恰当的形式把学生生动形象的“物”转化为“意”，再转化为“文”，这就要运用说作。说作是指学生在弄懂文题后，大胆地把自主构思的作文说出来供大家讨论敲定的一种方法。这里包括前后相衔接的两个环节：自主构思和充分讨论。 自主构思是指学生对应选什么材料、如何布局谋篇酝酿腹稿。也可互相启发，集思广益，扬长避短，在交流中得到启发。 自主构思好后，就可以提出来充分讨论了。具体讲起来也有两项内容。第一，讨论材料。第二，讨论形式。确定内容后，教师还应引导学生对如何布局谋篇唇枪舌箭，以便互相启发，扬长避短，在交谈中寻找一种最完美的形式来表现内容。上一步如果说是“思”的话，这一步就是“辩”，在辩论中碰撞出智慧的火花。 3、小组修改因习作的对象是小学生，写出来的文章必然存在多方面的毛病：或错字、错标点；或内容不恰当、详略不得当要改变这种现象，就应趁着作文还未上交，来一次浅层的修改。 4、教师评改 这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面：字、词、句、标点、内容、中心，一个不落，现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生，教师只消集中精力评改内容（如，条理不清楚，详略不得当）。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。 5、小组再修改在前一阶段，我们已经对字词作了一次“大扫荡”，本次修改的重点应该放在内容方面：如，内容可符合题意？详略可得当？可有条理？实践的经验告诉我，可以分成两个步骤：（1）朗读范例。在修改前，就应该把这些好习作选出来朗读给大家欣赏，体会什么样的作文才是好的，从而给下一步修改提供一个形象的标准。（2）修改作文。头脑里有好文章的“尺寸”后，就可以动手修改作文了。教师的评语集中了好坏的评价，在修改之前，都应反复读几次教师的评语，从中去找出作文的不足，然后进行有针对性的修改。 6、作文后记 平时教学我们都提倡写随笔性的后记，总结一下得失。这样的文章对教师提高自身教学水平是很有利的。同样，在教授习作时，应鼓励学生多写点后记，谈谈自己的心得体会。 7、完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。 一是成功激励：习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。 二是多元标准。 废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，过一段时间，学生作文水平有了提高后，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清