中国新课程标准与日本课程标准的比较.doc

中国新课程标准与日本课程标准的比较 对初中历史新课改的肤浅认识 学校：南大中心校北大学校 姓名：郭桂洋 李志祥 【摘要】 近年来，随着中国历史教育的开展，特别是新课程改革以来，初中历史课程标准受到了学术界越来越多的关注。从课程标准入手，了解一国的历史教育，既能够明确该国对历史教育的基本规定，又能够把握其在学科教育方面反映出的 课程构建模式。因此，历史教育改革要科学创新，改革与完善历史课程标准是一重要抓手。而吸收和借鉴他国在这方面的经验，越来越显得迫切关键词 【关键词】 初中历史 / 课程标准 / 中国教育 / 日本教育。 中国与日本隔海相邻，在文化习俗与背景之处有许多相似的地方。但在教学方面有所不同，各有所长，通过中国与日本课程标准的比较，发掘优点，互相学习。在课程标准的目标上，在日本以近现代史为中心展开日本国的历史，让学生从世界史的视野考察与日本国相关的国际环境，培养历史的思考力，培养国民的自觉性以及主体地位生存于国际社会的素质。在中国学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过两国课程目标的比较发现，日本的历史学习更联系实际，将日本置于国际环境中来思考日本与世界各国的历史文化的联系。而中国则注重内在，加深对中华文化的认同感。课程基本理念相同：都强调了历史教育的普及性、基础性和发展性；都强调了以普及历史常识为基础，初步掌握学习历史的基本方法与技能；都强调了促进学生的全面发展；都强调了学生学习方式、教师教学方式以及教学评价方式的转变。不同： 1、旧版更强调历史学科的实用功能和基础性，为学生进入和适应社会打基础，为学生进一步接受高一级学校教育打基础；新版更强调历史学科的教育功能和育人为本的教育理念，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。 分析：从素质教育出发，历史教育的最终目的是为了提高学生的人文素养，培养学生的情感态度和价值观。2、旧版强调不刻意追求历史学科体系的完整性；新版没有此项内容。分析：历史学科体系的完整性是历史教学必不可少的部分，即使在新课改下也不能忽视历史学科体系的完整性，有利于学生全面和整体地把握历史。 3、旧版强调培养学生良好的品德和健全的人格；新版在此基础上增加了对学生社会责任感和集体主义精神的培养。 分析：既要注重学生个性的发展，也不能因此而忽视了共性或集体性的发展。 4、旧版强调了学生学习的自主性、探究性；新版在此基础上增加了学生学习的合作性。 分析：合作精神是学生个性发展必不可少的，也是今后取得成功必不可少的素质。 中国的中学历史教学大纲制定得比较详细，对学习历史知识作了具体规定。初中主要是初步了解学习历史知识的基本技能和方法，而高中的课程既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。但同时详细的大纲会使得思维模式固定，甚至僵化，在某些仍具争议的问题上，采用最普遍的说法作为史实来学习。而日本致力于生存学习，强调综合学习，在教授现代史时，让学生从世界整体的角度来思考日本的国际环境，培养他们的思考力，培养国民的自觉性以及主体地位生存于国际社会的素质，培养学生通过多方面、多角度考察，养成公正的判断能力。虽然日本有许多右翼分子，但不可否认，在历史研究方面日本很公正。但在日本侵华这件事上，日本教科书上称之为进入，而将南京大屠杀成为南京事件。在这些方面日本的历史教学避重就轻，误导学生，使之失去公正的判断力，这点日本的做法不对。 在中国课本与实际脱轨，所以学生认为这门课程又枯燥又无用，因而不愿学或者轻视这门学科。而日本则从近代史为中心，时间上相隔不久，而且与现实生活联系起来，也不会觉得乏味。中国课程重中轻西，使中国史从世界史中孤立起来，日本则将日本史放入世界史中学习，这就将日本与世界联系起来。 总而言之，我国课程标准可以将课本与实际紧密联系起来，给予学生更多的思考探究，引导学生学习，而不是填鸭式的应试教育，中国在教育方面仍需向国外学习经验，制定更好的课程标准。 参考文献： 1、阳光宁;“综合文科教育”专业建设的实践与研究J;池州师专学报;2003年04期 2、余小明;史家主体意识及其与史学繁荣和发展的关系J;福建教育学院学报;2003年07期 3、陈会芹;中学历史课程标准研究述