《交通与数学）教学设计（教案）.doc

教学设计（教案）基本信息学 科数学年 级三教学形式合作探究教 师吴兰芬单 位茂名市电白县第二小学课题名称交通与数学学情分析教材为学生提供了有趣的学习素材。是在学生已经学习了长度单位的基础上，联系现实生活，解决生活中的交通数学问题的一节复习课。这是利用数学知识解决生活实际问题的一个好的案例，体现了学数学、用数学，生活中处处是数学。在设计教学过程的时候，根据复习课的特点，我为学生创设了生活情境，让学生主动地提出问题；不再是学死的知识，而是让学生真正活起来、动起来，培养学生的综合运用知识、解决问题的能力。学生大多数步行上学，结合此实际情况，更便于孩子们自主完成本课的学习任务，也便于我创造性地使用教材。教学目标1、知识与技能：复习有关的时间单位、长度单位，体会它们之间的关系。2、过程与方法：结合实际，解决与常见的量有关的简单问题，体会交通与数学的关系； 3、情感态度与价值观：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。教学过程一、创设情境1. 师：同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学交流一下，看看谁能回答你的问题。2. 生小组合作，提出并解决问题。师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。(把提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。)3.大组汇报。(解决书上和小组内解决不了的问题，或学生们容易忽略的问题。)生1：我提醒大家小东中午如果回家吃饭，就是4个650米。生2：还可以理解为2个1300米。师：小东家在六楼每上一层大约用12秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么?生3：一楼不用上，他实际就上了5层楼。生4：比如说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。生5：我忽略了一楼不用上楼梯。师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际情况，想一想，再解答。跟同桌说一说你家住在几楼，你上了几层楼梯。(生活中处处有数学，但要从生活中抽象出数学认识，则有一定的困难。教师在这一步的教学中，注意了让学生通过彼此间的思想碰撞与交流，互相补充、提醒。这种生教生的方法，更易让学生接受，学生成为学习的主人。)二、买车票师：小叮当要乘火车旅游，你能帮他买票吗?你能知道些什么?(出示火车硬卧票价表)(注意引导学生审题，培养学生的观察能力，使学生能从众多的信息中，提取有用的数学信息。)生1：我知道第一行是火车走的里程数。生2：第二行是火车票的价钱。生3：走得越远，票的价钱就越贵。师：火车行驶里程在一定范围内，我们应付给相对应的价钱，在671700千米这个范围内的票价就是156元钱。师：那么大家来看第一个问题，689千米是哪个范围内的，票价是多少?买4张呢?生：是在第一个，也就是671700千米这个范围内的，用1564就求出了4张票的价钱。师：其余的题你自己能完成吗?生动手试作，大组汇报。(让学生在自己的尝试中发现问题、解决问题、学会学习。)三、看图提问师：你能提出什么问题?生1：小明家到学校有几条路?(生指生回答，并在图上指出)生2：最近的是哪一条，得走多少米?(生独立试做后发现，大组汇报。)师：你发现最近的这条路与其他的几条路比有什么不同?生：最近的路拐弯少，远的路拐弯多。(学生用最自然的语言说出心中对问题的理解，体现了数学和生活的密切联系。)四、全课小结师：通过这一课的学习你有什么收获?跟同桌说一说，再跟全班同学说一说。生1：我知道了每天上学放学我大概走了多少米。生2：数学课学完了有用。生3：我也回去试试，走哪条路上学能快一点。生4：爸爸下次出差坐火车，我让他把火车票留给我看一看。板书设计交通与数学买车票 路程越远票价越贵作业或预习作业：课本上的练习题。自我评价1. 感知数学，体验数学。新课标指出，数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。为此，本课一开始，我就从孩子的生活实际出发提出问题“你每天上学，几点从家出发，路有多远。”这就是数学，生活中的数学问题。让学生在生活中寻找数学，在实践中应用数学，体会到数学不再是从抽象到抽象，而是一个从具体到抽象，又从抽象到具体的认知过程。在全课总结和解决“小东能不能在1分内走到家”时，我多次鼓励引导学生把数学与生活结合起来，让学生对数学产生亲切感。2. 创设情境，激发兴趣。为了调动学生学习的积极性，我首先创造性地使用教材，把生活情境搬到课堂，并多次采用教材上的图，创设问题情境，吸引孩子的注意力。在一个个小的画面上下功夫，让孩子积极参与课堂活动。例如：“你家住在几楼?你回家上几层楼梯?”“你发现最近的这条路与其他几条路比有什么不同?”这些小问题情境，不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，懂得了生活与数学的内在关系。3.关注学习，培养能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，调动学生积极投入到学习中，使学生经常处于问题情境之中，能提高学生对课堂学习的参与。但是让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维的水平，更有利于培养学生分析、解决问题的能力。因而在教学中我充分引导学生根据生活实际和图表去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课让学生讨论“你能提出什么问题”“你从图表里能看出什么?”先让小组提问、交流，再全班进行汇报、讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力得到发展。4.在学习的过程中