《农村“留守小学生”心理健康教育实践初索》.doc

农村“留守小学生”心理健康教育实践初索课题结题报告高县来复中心校 联系电话：5300112负责人：徐鸿飞参与教师：张吉成 胡佳容 李亚兰 李诗远 吴江泉执笔：刘向前 彭勇我校农村“留守小学生”心理健康教育实践初索课题是从2004年9月开始进行实验研究的。几年来，在市、县各级教研室、教科所有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中探索更好的、更新的心理健康教育的方法。 农村初中教育与教学活动中心理健康教育方法的研究一、序言 （一）、课题名称：农村“留守小学生”心理健康教育实践初索（二）、课题研究的背景： 有心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。国内有关机构对青少年心理健康状况所做的调查研究结果表明，有1030的青少年存在着心理问题。几年来，随着中小学生心理问题的不断增长，自杀、离家出走、犯罪等事件的频繁出现，心理教育工作日益受到社会各方面的高度重视。中国教育改革和发展纲要再次提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”由此可以看出，是否有良好的心理素质，不仅关系到个体的健康成长，而且关系到民族的兴衰存亡。“百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，正心为本。” 只有摸清小学生的心理问题状况，针对小学生的心理表现和行为，及时开展心理健康教育，解决他们的心理问题，才能从本质上促进学生的发展。随着社会经济的发展，农村劳动力向城市转移，已经成为一大趋势。由于本地自然资源的贫瘠和经济的相对落后，地方政府把农民外出务 工作为本地经济增长的重要举措，积极倡导和组织农村富余劳动力外出务工。打工地区教育资源无法消化大批学生的涌入，逼迫家长外出务工时只有将孩子托付给亲友照管，造成了本地大量“留守小学生”。“留守小学生”既指那些父母因外出务工或经商（不包括单亲外出）而留守在家中读书的小学生。他们大多数由爷爷奶奶、外公外婆代管，少部分由亲戚朋友监管，有极少数和兄弟姐妹自己过活。“留守小学生”是农民进城务工的必然产物。“留守小学生”的心理艰苦犹为值得关注。他们具有以下一些特点：1、“留守小学生”在校数量不稳定性，学校教育难度大。本镇中心校去年九月份对“留守小学生”作了一次专项调查，今年四月又进行了复查，据调查资料显示：中心校十四个教学班中，班班有“留守小学生”。最少的班有7人，最多的班达20人，全校共有171人，占学生装总人数675人的30%左右。村完小中比例还要高，有的高达60%以上（而这仅是双亲均外出的，如果加上单亲外出的，比例还要高得多）。“留守小学生”家长外出务工有一定的流动性，因而“留守小学生装”在校数量期期都有变化。这一因素更增加了学生校教育的难度。有的学生装家长在学期中途离家外出打工，使子女突然感到失落，心理、学习会一下发生很大的变化；教师如果有及时发现，及时引导，将使该生的健康发展带来难以弥补的损失；有的学生装随父母辗转各地读书，生活学习很不稳定；有的学生装随父母转出后，由于不适应当地的语言或生活，读一段时间又转回来，心理、学习也会一下发生很大的变化。如六年级学生装周红（女，15岁）在本校是班上的优生，五年级时随父母到广东去读了一年，就产生了现在打工也能挣钱的想法，因而学习情绪一落千丈，成绩就可想而知了。像她这样转进转出的学生装，我校每期都有十来名。2、“留守小学生”生活、学习状况堪忧。“留守小学生”的家长大都在28-45岁年龄段，是劳动力中的生力军，他们较之在本地农村务工经济收普遍要高，大部分能保证自己的孩子学习费用和生活费用无忧，但也有一部分“留守小学生”家庭经济较为困难。家庭经济相对较好的孩子，缺乏父母的有效监督，祖辈宠爱，花钱大手大脚，不懂勤俭节约；家庭经济较为困难的孩子，缺乏起码的保障，卫生习惯较差。这都将对学生的发展带来负面影响。“留守小学生”90%以上都是由爷爷奶奶或外公外婆辈的老人照管，老年人勤俭节约、讲礼节等美德可以给“留守小学生”优良品德形成起着传身教的熏陶作用，因而“留守小学生”大多有一定的生活自理能力。但老年人文化知识的缺少，再加上对孙辈的溺爱，学习上不能进行辅导，甚至连起码的监督也难以办到。如我班学生姚仪（男、9岁）父母离异，父外出打工，由奶奶照管。但奶奶是文盲，奶奶在街上租了一间房子带着三个孙子，居住的环境条件很差，无法对孩子们的学习进行辅导。该生长期不完成作业。少部分托付跟同辈亲友照管的“留守小学生”也缺乏有效的监管。“留守小学生”成绩大多在中等或偏下。3、“留守小学生”给构建和谐社会带来负面影响。随差城市化步伐的加快，在一个相当长的时间内，“留守小学生”队伍的数量不仅不会减少，而且还将进一步扩大。这支规模庞大的“留守小学生”中的许多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”，其生理、心理、学习等几方面都存在许多问题，比如自卑孤僻、无助、说谎这些问题如得不到解决，年长日久，这一个庞大的队伍又将构成我们的“人格心理存在一定障碍”的国民。胡锦涛总书记在十六报告中论述，我们要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序人与自然和谐相处的社会。“留守小学生”现象将给我们下一代的国民九年义务教育带来诸多不利因素，对我们实现社会和谐，建设美好社会带来负面影响。总的来说，“留守小学生”大都有不同程度的心理障碍和性格缺陷，普遍自尊心不足，行为控制力、卫生习惯较差，缺乏正确的学习目的，不良嗜好增多，易受不良诱惑。他们在班级中大多学习成绩差。从这个意义上讲，他们是学生装中“弱势群体”。如我校三年级二班学生单鑫（男、9岁），父母1999年外出广东打工时他才在读学前班。从和他谈话中得知，对自己父母的形象都模糊的，很难从他身上看到儿童那种天真活泼和开朗，给人总是一种忧伤和木讷。课间休息他总是一个人玩耍，曾有一次被同学的顿脚声吓得摔倒在地的情形。农村“留守小学生”绝不仅仅是一个教育问题，如果任其发展下去，就会演变为社会问题。如何教育好“留守小学生”，已成为一个不容忽视的问题。因而，我们重点对“留守小学生”的心理健康教育问题展开研究。（三）、课题的界定：1.对“心理健康”与“心理健康教育”的认识。“心理健康”：从广义上讲，“心理健康”是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，“心理健康”是指人的基本心理活动的内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格等方面完整而协调，能适应社会，与社会保持同步。“心理健康”就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：智力发育正常；情绪稳定与愉快，趋于正常化；行为协调统一；良好的人际关系；良好的适应能力。“心理健康教育”：“心理健康教育”是素质教育的重要内容之一，“小学心理健康教育”主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。心理健康教育并非只是个别生的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。2. 关于“农村“留守小学生”心理健康教育实践”的界定：“农村“留守小学生”即是指父母双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群体。“农村“留守小学生”心理健康教育实践”，即农村 “留守孩子”的心理健康教育。这是针对经济欠发达的我县农村（主要是我镇所处的高县）外出务工人员较多、留守孩子心理健康问题亟待解决的实际，调查我镇及周边乡镇的“留守孩子”教育现状与心理健康状况，研究学校开展“留守孩子”心理健康教育的原则、途径、方法、策略，探索出符合本地实际的心理健康教育的模式和操作办法，培养自信、自尊、自强、自爱的具有健康心理素质的学生。（四）课题研究的动机： 心理健康是现代人的立生之本，是人生发展必备的基本素质。加强对学生心理健康教育的研究，有利于素质教育的落实，有利于提高学生的心理素质，有利于培养学生的健康人格，让学生在学习、生活、人际交往、自我完善等方面健康发展，提高学生适应未来社会需要的技能，更好地迎接未来的挑战。 二、理论依据 1中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见规定：要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。2中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见：要积极开展青春期卫生教育，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。3中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定：针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。4中小学心理健康指导纲要：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。5马斯洛的“人的动机理论”指出：人的需要分五个等级生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。6发展性评价：以多元评价标准针对学生个体之间的差异，以不同评价标准适应每个学生个体，使不同发展水平的学生在达到不同发展时都及时得到进步的肯定、及时得到成长需要的满足，从而获得积极的情感体验，走向更大的成功。7心理内化理论：所谓内化，即主体在与客体积极相互作用的过程中，把外部环境提供的教育因素转化为自己的认知、情感、技能、态度、观念、行为品质的过程。9、教育心理学；知情意行相统一的规律；艾森克尔关于自我同一性的理论；马斯洛人本主义心理学关于自我实现、自我完善的理论；基础教育课程改革的主要精神及有关论述。三、研究目标 我校把本课题实验的总目标确定为：让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。使“留守小学生”不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养“留守小学生”健全的人格和良好的个性心理品质；对少数心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。四、研究对象与方法 研究对象与方法：1.研究对象：来复镇中心校和村完小和班级的所有“留守小学生”。2.研究方法：本课题的研究将从现实问题入手，通过调查“留守孩子”的心理现状，从而有针对性的开展心理健康教育；通过普及心理知识，启迪“留守孩子”自我教育；通过组织心理训练，磨练“留守孩子”心理品质；通过开展心理辅导，维护“留守孩子”心理健康；通过增强学生自主意识，调整“留守孩子”的心理状态；通过学科教学渗透，丰富心理健康教育渠道；通过教师的实践探索与学习培训，培养一批具有心理健康教育能力的教师；通过活动、实践及研究，为课题组积累心理健康教育的资料和经验及成果，同时，将各自的教育教学岗位作为课题研究成果推广、验证的基地。根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用调查法、观察法、文献研究法和行动研究法等研究方法。1.行动研究法。行动研究是此项研究的主体。研究过程中，依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验，边实践边探索，研究“留守孩子”在设定的教育教学活动影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律，根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。从而研究农村留守寄宿小学生的心理健康教育的实施方法和效果。2.调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法：谈话法是了解学生心理活动的一般方法。言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法一般是个别测定的方法，教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，以分析判断实验研究的效果。测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的一种方法。一般是用一套标准化了的题目按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。3.观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的心理表现。在运用观察法时要注意这样几个问题：有明确的观察目的；尽量让被试学生处于自然状态，以使观察结果更具有客观性；随时记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析；正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程作出确切的科学的和本质的解释。4.文献研究法。文献研究是课题研究的基础，在研究过程中，将通过文献研究为课题的具体研究提供科学的理论依据和科学的指导，同时，将成功的经验总结建立在科学的理论基础之上。 五、研究主要内容 1、当前“留守学生”常见心理问题及形成原因的分析。2、研究增强“留守学生”自尊心与自信心的策略。3、研究培养“留守学生”集体意识、善于与更多的同学交往的策略。4、研究学校、家庭、社会共管共育模式的构建形式。5、在学校的教学及相关活动中进行有效心理健康教育研究。内容具体为： 1、学习方面。帮助学生了解自已，激发积极的学习动机，培养良好的学习兴趣、态度和习惯，讲究学习方法、策略和成效，形成乐于学习、善于学习的终身学习型人格。 2、生活适应方面。培养学生良好的生活习惯，增强学生的生活自理能力；养成社交活动的兴趣，建立正常的人际关系；培养学生的情感能力，学会表达，沟通和发泄情绪的适当方式，善于调控自己的情绪，形成亲和社会的参与型人格。 3、生活发展方面。帮助学生树立面向未来的发展观，正确认识自己需要、特点和社会发展需要的关系，形成能积极应对社会变化的选择型人格。 4、自我完善方面。引导学生努力认识自我、悦纳自我、调适自我，形成自尊、自爱、自信、自强、自制的独立型人格。 六、研究步骤 本课题研究分为五个阶段，循序渐进，稳步推进。 （一）准备阶段（年月月） 选定“小学生心理健康教育实验与研究”研究课题，成立学校心理健康教育课题研究小组，制订课题研究方案和课题实施计划。 （二）实施阶段（年月年月） 实施阶段的主要任务是围绕研究目标，充实完善方案，确定实验班级开始实验，严格按照学校心理教育的原则和心理教育特有的模式，遵循学生心理发展规律，探讨小学生心理教育的方法和途径，促进学生身心健康发展。 （三）发展阶段（年月年月） 本阶段的研究任务是：在前面研究的基础上，开展专题研究探讨，阶段评估，将心理健康教育在全校推进，探索心理健康教育与学科教育、家庭教育、社区教育相结合的有效途径。 （四）总结阶段（年月年月） 在此阶段，课题组的工作重心主要放在以下两个方面：进行研究工作总结；收集整理资料，推广经验，形成新的教学模式。 （五）推广阶段（年月年月）。 至此，课题研究基本完成，进入了扩大成果，结题申报阶段。七、研究的保障措施：（一）、学校方面的保障措施。1、组织参研教师认真学习中共中央关于全面推进素质教育的决定以及市县有关文件，使每一位教师情系“留守小学生”，在实际教育工作中关心“留守小学生”。2、每期聘请一次市、县教学科研专家到校指导工作（2004年秋期聘请了县教研室的教研员张为荃老师、陈正林老师来校，从课题选题到理论学习等多方面进行了指导）。本期拟聘请教育学心理方面的专家（如宜宾电大的胡守陵教授、市教科所的专家等）来校作专题培训。3、组织课题组教师参加市、县级培训学习，提高教师科研水平（派遣了王勇、刘向前参加市教科所、县教研室的专题培训各一次，并将学习体会进行了汇报）。4、定期开展与课题有关的经验总结交流会，给予课题研究成果优秀的教师提供了一个展现自我的平台。5、学校行政大都参加到了课题组中，并积极开展研究。（二）、课题组有关制度保障措施1、参研教师拟订好阶段课题研究计划，计划要切实可行。2参研教师每月至少写一篇个案分析。3、参研教师每期至少组织一次课题研讨会，并进行专题发言。4、参研教师每期至少写一篇与课题有关的经验总结或论文，并能在县级以上公开发表或交流。5、参研教师每期读一本教育学或心理学方面的专著有读书笔记，使教师的理论水平有较大的提高。读书笔记由课题组每月检查，并平等定级。6、各类资料的收集、整理过程中力求做到客观公正、实事求是、规范建档、讲究实效。7、学校每月对教师的家访情况进行检查。学校考核意见中明确规定：教师对每名“留守小学生”的家访每期不少于一次。了解监护人开展家庭教育的情况，了解“留守小学生”的在家表现，家访记录要详细，针对课题研究内容有侧重。（三）、学校常规教育教学活动保障措施1、学校德育主题活动、班级日常教育教学活动，要更加关注“留守小学生”。2、各班开展“留守小学生”记情感日记的活动，丰富学生情感体验。3、建立各学科教师定期和“留守小学生”谈心制度，并作好记录。4、要求各学科教师在日常教学活动中，对“留守小学生”作评价时用“爱心评语”方式。5、每学期对“留守小学生”进行专题表彰，巩固教育成果。 八、研究过程概述 1、确定研究对象，成立课题组。 2003年3月，我校选定了本课题，成立课题组，确定部分班级作为实验班进行实验研究，进而把实验范围扩展到全校所有的班级，把全体学生都定为研究对象。课题组成员有：黄海、张吉成、胡佳容、李亚兰、李诗远、吴江泉、刘向前、彭勇、王勇、杨波、陈果。后由于教师人员的调进调出，现有的成员有：、徐鸿飞、张吉成、胡佳容、李亚兰、李诗远、吴江泉、刘向前、彭勇2、观察现状，发现问题。 根据我们的观察、座谈及问卷调查，发现当前小学生的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。他们的心理问题主要有以下几种表现： （1）、自卑情绪 有这样情绪的同学，在班里抬不起头，上课不敢举手发言，集体活动时独坐一边，同学面前不敢高声说话，见了老师低头走。这种人大多成绩较差，不太合群，精神不振，甚至破罐子破摔。 （2）、自傲心理 这种同学凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种学生常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。 （3）、逆反心理 一个班集体中的中下生，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等等，他们便会对老师的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来引人注目，满足于自我存在的表现欲。 （4）、疑惧心理 有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较胆小、敏感、有戒心，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，给自己小鞋穿，对老师不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。 （5）、冲动心理 这些同学往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。 （6）、焦虑心理 对学习过分担扰，表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。 （7）、嫉妒心理 有这种情况的同学，心胸狭窄，特别对班组中的竞争对手心怀不满，经常在背后议论他人，有的班级甚至以几个尖子学生为首分成几个小群体。 3、调查研究，分析成因。 人的行为活动不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起的。影响学生心理健康的因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。社会、学校、家庭甚至自然环境等外在因素的影响，以及学生自身身心素质基础等内因的作用，都可能使小学生产生心理问题。 （1）性格缺陷。良好的性格是人身心健康的基本特征，对人生有很大的积极意义。相反，不良的性格会严重影响人的身心健康，影响正常的人际关系的确立，进而影响其成长与进步。一些小学生性格孤僻、过分内向、自卑与自负的双重人格，对其和谐的人际关系的形成有很大的消极作用：一方面严重影响自己和别人的交往，另一方面感到别人对自己有不良评价，故不愿与他们人交往，造成彼此沟通、评价、理解、交往上的恶性循环。于是人际关系逐步恶化在所难免。 （2）能力缺陷。部分小学生受家庭环境的影响较大。一些学生的父母从小就对其百般依顺、娇生惯养，形成孤僻、自傲的性格；一些学生因家境较为贫困，自卑感强，性格孤独。性格上的弱点使这些学生严重缺乏人际交往能力。自己独往独来，不会去与人和睦相处，有时会产生受人冷落的失衡心理。 （3）认知偏差。一些小学生平时学习刻苦，要实现自己预定的目标。然而，由于自身原因或外部因素的影响，往往出现事与愿违的结果。在这种情况下，他们一是灰心丧气，觉得世道对自己不公平；二是觉得无面子，无法承受这样的结果。因而出现了心理上的失调和行为上的异常现象。 （4）学习紧张。一些小学生不注意听课，不认真复习，经常无规律地学习，使大脑的兴奋和抑制机能发生紊乱，不能正常学习，导致大脑疲劳，产生心理问题。 （5）体弱多病。因自身身体质差或患有某种疾病，心理负担重，也会导致心理问题。 4、针对问题，实验研究。 针对小学生以上心理问题，一要通过各种渠道，及时解决；二要采取措施，积极做好预防工作。 （1）、全程心育，寓教于乐。 学校充分发挥教学的心理教育主渠道作用，进行全方位的心理教育。我校从96年秋季开始开设心理健康教育课，并配备了王联兴等专职教师。在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对学生的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。 根据各学科的特点，教师巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在自然、科学课上训练学生的动手能力，培养学生的细心和耐心 学校还把心理健康教育渗透在少先队活动、课外活动及班级管理中：通过升旗仪式、“手拉手献爱心”等活动，使学生耳濡目染、潜移默化中受到教育、受到陶冶；在班级管理中，让学生积极参与，在管理班级的过程中发展学生的个性和才能。如我们要求各班开学之初一定要组织学生开展班干部竞选活动。通过竞选，同学们培养的是能力，锻炼的是胆量，得到的是参与班级活动的热情。 利用校园红领巾小广播及板报设立心理健康专栏，针对不同年级学生的特点，适时举办相关讲座，内容包括人际交往的方法、学习心理、自信心培养、考前心理调适等，加强了心理健康教育的针对性。 (2)、心理辅导，提供帮助。 我校创建了心理咨询室，选择有心理辅导经验的教师担任心理咨询工作。心理咨询的方式灵活多样，一是口头咨询，即每周安排固定的时间接待学生直接面谈；二是书面咨询，设立“知心姐姐信箱”、“悄悄话信箱”，根据咨询者的要求找他们面谈或以书面回答。三是电话咨询，开通心理咨询电话，通过在电话中倾听、对话，给学生以鼓励、安慰。四是团体咨询，在座谈、讨论会上回答学生提出的各种心理问题。五是报刊咨询，开设心理辅导专刊，对学生中存在的普遍性的不涉及隐私的心理问题进行公开回答。 在学校的网页建立了“心理园地”，让学生从中了解一些基本的心理常识。我校对学生(特别是后进生,特殊学生)心理发展变化特点、心理健康咨询记录、心理测验材料都集中保存,建立心理档案，利于教师了解学生的心理动态,有针对性地对学生进行心理健康教育,有效预防心理疾病。 (3)、多方合作，共同关注。 学生的心理压力与心理问题不仅来源于学校，也与家庭、社区环境密切相关。学校的心理健康教育，决不能忽视家校合作的作用。我校针对学生常见的心理卫生问题以及亲子关系等方面的问题，组织开展亲子活动以教育家长，促使他们反思自己教育子女的言行，加强其学习和运用科学方法的自觉性，提高实施家庭心理健康教育的能力；学校请专家程立国同志到家长学校来举办讲座，给家长们讲解青少年时期学生的心理特点，传授育人教子的艺术；做好家访工作、定期召开家长会，与家长交流孩子在家、校的表现，及时发现学生的不良心理现象给予引导。 学校环境和班级环境与学生的心理发展有着很大的关系。为此，学校将优化、美化校园及周边环境当作一件大事来抓：绿化校园，配合社区净化周边环境,如清理出售不良报刊的地摊及游戏厅，减少或消除不良因素对学生心灵的影响，让学校、家庭、社区形成网络，共同关注学生的心理健康。（4）、几个重点内容的研究及初步成效针对我镇中心校和各村完小中出现的“留守小学生”问题，我们进行了一些有益的探索。总体思路：建立以学校教育为主线，协调社会、家庭参与的共管共育模式。具体做法：（一）、学校教育主线的教学活动探讨1、亲情教育课程的确立“留守小学生”由于父母长年在外打工，一年见不上一次面，有的几年都没有见上一次面，幼小的心灵受到伤害，感情特别脆弱。针对这种情况，我校每周开设了一节亲情教育课。（1）、要求“留守小学生”父母每月和孩子通一次电话，以了解自己孩子在校情况，与和孩子进行良好的沟通。（2）、各班组织“留守小学生”每月给父母写一封信，向他们倾诉快乐和烦恼。如我班学生刘斯斯（女，10岁，父母在贵阳打工四年多了）每月都会写信给父母，告诉他们自己的学习情况、想法。而她父母会根据信的内容再打电话和老师沟通。（3）鼓励“留守小学生”记“情感日记”。三年级学生胡思佳（女，9岁，父母在成都打工）在她的“情感日记”中写到：“爸爸、妈妈没达有，我好想他们。可他们也是为我好。我一定要学习好，才能对得起他们。”2、“心理咨询”活动的开展“留守小学生”不同程度地存在心理障碍，一是没有父母亲情，心灵孤独。二是缺少交流，性格决犟。硬缺少关怀，集体观念淡薄。仅有关心是不够的，教师有责任帮助他们克服心理障碍。课题组选择有经验的教师组成“心理咨询”小组，每月开展一次“心理咨询”活动。并将这些原始资料惧进行了整理分析。（由于参研教师心理学方面的专业知识缺乏，“心理咨询”活动仅侧重于对学生关心、谈心等层面上。现拟从四川大学或宜宾学院在校学生中聘请自愿者对参研教师进行心理学方面的理论辅导）。具体做法是：面谈对那些主动要求或者我们认为有必要面谈的同学，我们在专用的心理辅导室面谈。一般在下午第二节课后，每次面谈时间不超过一节课。面谈时间辅导室里没有别的教师和同学，由心理咨询教师和来访学生装一对一进行。面谈中师生一起探讨学生的困惑，在探讨中不断深入，从而帮助学生逐层地剥开心理的症结。达到解除或缓减心理压力的效果。每次面谈后教师做好学生装基本情况和矫正措施记录。书信对那些顾虑比较大，或者自己觉得在教师面前容易紧张的同学，我们则一律采取回信的方式给予解答。书信辅导避免了教师和学生见面，而且话题也容易谈深刻，比较适合那顾虑较大，与人交谈容易紧张和层场或者不想让心理咨询教师认识他的同学。书信辅导也是我们常用的方法之一。一是不占用学生的时间，二是教师“辅导”时间也比较灵活。电话电话辅导我们也在用，但因为电话辅导不好联系，不够保密，成本大。3、各学科教师从日常教学活动入手参与研究。课题组在选择参研教师时，兼顾了各个学科教师的参与，选择研究对象时，从中心校到村完小、从二年级到五年级，确保研究的广泛性（其中以三年级学生为研究的重点）。4、加强班集体建设，形成团结、和谐、互助的集体氛围，使“留守小学生”在集体中感到温暖，健康成长。5、开展多种活动，让孩子在活动中得到关爱，得到锻炼，促进健康发展。6、利用校园文化氛围对“留守小学生”进行教育。（1）利用我校兴建教学大楼、绿化、净化校园的契机，对“留守小学生”进行爱校、爱卫生、良好行为习惯的养成教育。（2）利用我校的各种标语、名人名言、领袖人物及科学家画像等无形的道德情感教育的力量，对“留守小学生”进行道德品质熏陶。开发校园文化建设校本教材。7、积极关爱，让“留守小学生”充分感受教师的“爱”。在义务教育阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个“重要社会化他人”，在通常情况下，谁跟他关系密切，谁更使他信赖，谁的影响就大。当家长与儿童之间产生隔阂或较为疏远时，教师的影响相对来说就大，反之就较少。同时，对中小学生装来说，依恋性情感还是他们基本的需要之一，他们早期的亲子依恋、师生依恋等会影响其以后的人际关系。父母长期外出（2年以上），基本上就造成父母对孩子成长起着重要作用的影响权威失去了其原本的意义，从而外在地加强了教师影响权威对孩子的影响。所以，父母外出的留守儿童对教师亲密程度较高，在很大程度上是孩子对父母情感上的依赖与需求以及权威认同向教师转移，并且重叠于教师，特别是班主任这一角色所致。然而，遗憾的是，留守儿童对教师的这种亲密关系在很大程度上是单向的。尽管农村小学生与教师的关系中冲突性比较低，但是师生关系当中消极性瓜偏高，且进一步以年级和性别分组，消极性表现出相对的稳定性。父母外出的留守儿童从教师那里得到的支持和帮助要少于父母在家的非留守儿童。大多数教师认为：父母外出的“留守子女”学生大都是“双差生”，是班主任和学校的一块心病。我校建立了和学生谈心制度，使教师及时掌握“留守小学生”的思想动态，了解他们的生活困难，积极关爱，让每一位“留守小学生”都能充分感受教师的“爱”。8、利用教师榜样的“身教”形成对“留守小学生”的辐射作用。俄国教育家乌申斯基有句名言：“教师个人的范例对青少年的心灵，是任和东西都不可代替的最有用的阳光”。我校教师工作兢兢业业，任劳任怨的工作态度，特别是许多老教师还在自强不息、刻苦钻研业务的行动是“留守小学生”最好的榜样。9、在课题小组的指导下，各班均建立了“留守小学生”档案资料袋。（1）、建立了“留守小学生”个人档案资料。包括姓名、性别、年龄、家庭住址、班级。父母打工地点、联系电话。监护人姓名、联系电话。邻居情况、社区负责人等相关资料。（2）、建立了了监护人资料，包括姓名、性别、年龄、文化程度、联系电话等。（3）、建立了协管邻居资料，包括姓名、性别、年龄、文化程度、联系电话等。（4）、建立了“留守小学生”所在社区（村组）资料。（5）、收集了“留守小学生”近两年的学业成绩、获奖情况、教师的评语等资料。（6）、收集了“留守小学生”兴趣、爱好、特长类作品。（7）、对 “留守小学生”性格进行了定性分析。（8）、对以上住处进行了分类汇总，放入“留守小学生”档案袋中。（二）、初步构建起了学校、社会与家庭沟通的共管共育模式。1、与“留守小学生”监护人签定了监护责任书，明确社会、家庭各自对“留守小学生”所负的教育和管理责任。2、与“留守小学生”的一两户邻居签定了协管教育协议，请他们配合关心孩子的生活、学习情况。3、与村组（社区）联系，签定了协管教育协议，请他们配合承担一些协助教育的责任。4、召开了监护人、邻居、村组（社区）负责人会议。开设了培训班，由课题小组对家庭教育、社区教育的策略进行了专题辅导。5、教师定期进行家访。了解监护人开展家庭教育的情况，了解“留守小学生”的在家表现。家访记录要详细，针对课题研究内容有侧重。（三）、学校于2004年秋期抽调精干力量成立了“留守小学生”问题课题小组，批准了校级科研课题：农村“留守小学生”心理健康实践初探。课题小组已经制定了研究方案（刘向前老师的论文农村“留守小学生”健康自尊心培养策略研究获宜宾市教科所论文评比壹等奖），详细规范的收了相关资料。课题现将申报为县级课题。九、研究成果 1、构建了我校心理教育的基本模式。 第一，心理教育以学生为主体。 心理健康教育应为学生的服务，心理教育要面向全体学生，满足各类学生主体不断发展的心理需要。 第二，心理教育落实到外显的行为上。 学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。把对学生的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价学生心理素质的变化，促进健康心理的形成和发展。一方面对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行教育，一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为入手点，确定每个阶段的教育重点。为了使教师的行为符合心理教育的要求，学校对教师进行正确教育行为的训练。 第三，课堂教育是心理教育的主渠道。 教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂教学中体现心理教育,加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。 第四，寓心理教育于活动中。 学校开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。 2、提高了学生的心理素质。 通过心理课程的开设，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮助。学生的心理素质有了明显的提高，表现在下面四点：（1）、学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态；（2）、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮助别人，尊重别人；（3）、能自我接纳，有自制力，能面对生活中的问题，适应环境；（4）、逐渐养成良好的行为习惯和形成健全的人格。二年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。 3、提高了教师的教学、科研能力。 研究中出人才，出经验。经过两年多的探索与实践，学校涌现出一大批心理素质好、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。2004年月日，我校成功举办了心理健康教育实验课题研讨会，邀请泉州心理健康教育指导中心黄晋一主任莅临指导。会上，我校开了两节心理健康教育辅导课伸出友爱的双手、处处留心皆学问,深受同行的好评。2005年10月,我校又为两期的泉州市心理健康教育师资培训班开了四节的心理健康教育观摩课。这些活动为老师们提供了专业学习心理健康教育的机会，对学校心理健康教育工作起积极的推进作用。 学校教师撰写的论文，多次参加省、市、县竞赛，其中有十多篇论文获奖，国家级2篇：干预儿童心理障碍? 维护儿童心理健康、关于小学生良好性格成的几点思考；省级3篇：加强心理健康教育? 拓宽德育工作途径、实践、探索、创新-穿错鞋的启示、心理健康与良好心理品质的形成；县级：珍爱生命? 健康向上-以死殉“分”的思考、消除障碍? 扬起风帆-浅析离异家庭下的儿童心理成因与对策、抓住特点? 科学家教等。同时，学校还编辑了五本心理健康教育论文集并加以出版。 4、促进了学校综合办学水平的提高。 两年多来，通过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神面貌投入工作和学习中，推动学校各项工作再上一个台阶。学校先后被评为省示范小学、省“体锻”先进单位、省“学校音乐周”先进单位、省优秀家长学校、省现代教育技术实验学校、市心理健康教育实验学校、市普法先进单位、市素质教育先进单位、市文明学校、市“绿色学校”。（四）班级管理中运用“形