★修订稿：“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”结题报告.doc

安徽省教科研规划课题 “新课程背景下有效的作文课堂教学研究”结题报告课 题 组二九年三月 省级课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”结 题 报 告执笔 胡良华 孙 旺本课题针对长期以来初中作文教学无序、低效，学生普遍不喜欢作文及作文水平低下的现状；同时，也针对当前作文课堂教学中教学内容缺失，缺少教学依凭，教学策略失当等问题，力图根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和义务教育语文课程标准（2011年版）（课题研究期间主要依据前者；以下均简称语文课程标准）中关于79年级写作教学目标，重构初中阶段作文课堂教学内容，试图通过以片段训练为抓手，探索一套行之有效的教学模式，以期提高作文课堂教学效率，切实提高大多数学生的作文能力。在研究过程中，通过丰富、有效的课堂教学实践，设计教学方案、编写训练学案，给教师的教和学生的学提供操作的具体依据。2006年9月开始，以胡良华老师和孙旺老师为组长，成立了“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题组；2007年10月，正式立项为安徽省教科研规划课题。三年多来，在省教科院、市教科院和全市各所中学领导的关心支持下，在全市20所学校200多名参与课题研究的语文老师共同努力下，实验研究有了长足的进展，取得了较好的效果，达到了当初预想的目标。一、研究背景作文课堂教学是语文课堂教学的一个重要组成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。语文课程标准对培养学生的写作能力提出了10个明确的目标，但是如何达到这些教学目标，则需要借助适当的媒介，找到适当的途径。但是，我们的作文课堂的实际教学现状中存在着诸多问题： 义务教育阶段是培养学生基本公民素养的教育阶段。虽然我们并不缺乏中考满分作文，但是大多数学生作文水平有限是不争的事实，在中考写作部分中种种问题都有反映。少数同学写作能力较强，却并非由作文课堂教学带来的结果，更多的是学生依靠个人兴趣获得的成绩。因此，我们可以认定：作文课堂教学作用存在缺失或缺位。 现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，缺少系统的作文教学内容，致使语文教师中的很多人对于作文课堂教学感到茫然无措，不知道上一次和下一次作文课堂教学之间有什么关系。 作文课堂教学随意，缺乏有效的教学手段，不能有针对性的对学生的写作能力进行训练；学生不能有效地参与到教学过程中来，不能有效地建构起自己的写作知识和能力。 缺少对学生每次作文明确的评价标准，对学生作文的评判缺少梯度。现行语文教材，缺少对作文评价的建议；实际操作中，中考与高考的作文评价标准大同小异，那翼呈现发展的轨迹，既操作困难，也反映出作文教学的无序、无效。这些问题的存在，影响了培养学生的基本写作能力，影响了学生写作兴趣和良好的写作习惯的培养，影响了作文课堂教学的有效性。因此，课题组认为有必要就新课程背景下有效的作文课堂教学进行深入细致的研究。二、理论依据 强调课程意识，确定作文教学的内容和标高语文课程标准的10条教学建议是我们进行作文课堂教学的指导性纲要：第1条是要我们培养学生具备选择正确写作价值取向的能力，落实到教学内容上来，就是要教会学生根据不同的写作目的和对象，选择正确的文体形式和表达方式；第2条则是要我们在写作教学中，特别是在提出写作任务时要充分考虑到学生个体的独特经历，不在命题上为难学生，让学能够说真话，抒真情；第3条要我们着力培养学生主动观察生活、对生活进行深入思考的习惯和能力，把握写作对象特征的能力，从而养成具有个性化的表达能力；第4条、第六条则是要我们在教学中传授给学生表达方式以及谋篇布局的能力；第5条具体指出初中阶段作文教学内容应当将重点放在一般实用文体（记叙文、说明文、议论文、日常应用文）的教学上来；第7、8、9条则是对学生写作训练习惯和学习方式提出了要求；第10条是对学生写作训练量上的要求。总之，初中阶段，学生要达到的基本目标是“吐露真情实感，文从字顺，表达方式恰当”。 坚持科学原则，追求作文教学过程的最优化行为主义学习论的代表人物斯金纳提出的程序教学理论认为，主要的学习原则包括：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。写作教学过程应当是一个在教师有效指导下的学生写作实践过程。按照行为主义的学习理论，初中作文教学就必须把知识问题化，促进学生对问题进行积极的反应。写作知识（或文章学知识）是一种系统知识，写作能力也是一种复杂的心理状态和行为过程，不可能一蹴而就地教给学生，学生也不可能一蹴而就学会或养成。因此，我们必须对整个初中学段的作文课堂教学有一个合理的整体规划、设计，具体到每一节课，就是要按照写作能力养成的内在逻辑，分成一个个训练点进行有重点的强化训练。同时，在教学过程中，要适当地降低难度，将教学内容相对集中于一点或几点，不能要求学生经过一次指导就能写出多高水平的“作品”。因此，在探究一个写作方法（即“怎样写”）后，应当有一次有针对的强化训练，使之及时转化成学生的写作能力。这样的教学，因为目标适宜，集中、单纯，学生很容易掌握，得到的成功经验就多，正面刺激就会得到不断强化，学生就会不断增强写作的兴趣，从而解决了学生不愿写作的问题，强化了学生写作的内驱力。 切合认知结构，讲究能力培养的循序渐进认知心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。我们认为：写作教学也要结合学生的认知结构，根据写作能力构成的内在逻辑顺序，解剖为不同的训练阶段，采用集中循环训练的策略，帮助学生在“一课一得，得得相联系”的积累中逐步养成基本的写作能力。 正视认知规律，探索学段作文教学的策略瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。显然，我们进行初中学段作文课堂教学的前提是学生有其知识的“前置式结构”，不能假设其为零。因此，对于写作知识的指导、对于写作能力的培养就要有所选择，并采用恰当的教学策略，使其跟学生的旧有知识、能力结构“同化”或“顺应”，从而重建其知识、能力结构。 巧设教学情境，促进学生读写的主体建构当代建构主义者主张，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过“同化”与“顺应”而实现的双向建构的过程是一致的。同样，我们要在作文课堂教学中，善于设置情境，引导学生在其已有的阅读经验、生活经验的基础上主动探究，自我体验，自我建构，从而获得真正的写作知识和能力。 提炼研究心得，明确作文教学研究的目标和实践紧承上述理论分析，我们认为中学作文教学目标概括起来就是：1.“传授知识培养写作能力发展智力陶冶情操”（其中，培养写作能力是关键。能力是知识、智力、技能和情感四位一体的“合金”），作文教学应以培养学生写作能力为中心，前承写作知识后启发展智力，达到培养人的目的；2.作文教学不仅是一个“写”的问题，还是一个系列的智力活动过程；3.作文教学不应当过分在选材、主题等内容上限制学生，既要进行写作知识的教学，更要将教学的重点放在写作实践的引导上，要重视学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力；4.学生是写作能力习得的主体，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于学生的近期发展和长远发展；5.学生习作必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基础上进行自我建构，自我生成，才能真正提高学生写作能力。总之，在初中作文课堂教学中，要达到有效，就必须找到一个抓手，引导学生在已经具备的阅读经验和生活经验的基础上，共同探究建构有用的写作知识系列，并运用这些知识去进行表达，在训练中形成写作能力。三、内容和目标 课题研究的内容构建适合初中学生写作能力训练的教学内容。初中阶段作文课堂教学有效的教学模式研究。初中阶段作文课堂教学训练方案的设计。 课题研究的目标要建构起“初中作文课堂教学相对完整的、适合大多数学生和教育教学发展基本规律的”教学内容和教学模式。四、研究过程本课题研究时间跨度为2006年9月2009年3月，分成四个阶段： 第一阶段：2006年9月2007年3月课题生成、申报，被批准立项；组建课题研究队伍；对初中人教版、张志公版、苏教版等初中语文教材中作文课堂教学的内容进行全面的梳理，为下一步研究做好了准备；开题论证。 第二阶段：2007年4月2008年8月大量进行课堂教学实践和反思，努力创生适合初中阶段学生的写作知识系列，探索有效的作文课堂教学模式；编写系列作文课堂教学学案，作为作文课堂教学的蓝本。 第三阶段：2008年9月2008年12月组织课题组成员进行深入的理论思考和探索，继续进行课堂实践、实验、反思、总结，力求在理论思考上有突破、在实践操作中在明晰。 第四阶段：2009年元月2009年3月完成课题研究成果梳理、整合、汇编； 3月17日召开课题结题鉴定会，课题组邀请了以安徽省教科院文科一室主任杨桦老师为组长的专家小组，对课题研究成果进行鉴定、验收，课题结题。五、研究成果课题研究已进行了三年半，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。 明确了认识，提高了设计作文课堂教学的研究能力和实践操作能力。1.课题组带领参加课题研究的老师逐步加深了对新课程背景下作文课堂教学内涵的认识，提高了老师们设计作文课堂教学的能力。课题组带领参加课题研究的20所学校的200多名老师经过反复的实践和反思，逐渐加深了对新课程背景下作文课堂教学内涵的认识。课题组前后召开16次课题研究准提会议，开设了60多节市级课题研究课、数百节子课题组内研讨课，开展了10余次大规模的培训会，结合课堂实践，带领参加课题研究的老师认真学习新课程中倡导的教育理念，逐步树立了语文教育要面向全体学生、培养公民的基本素养，要尊重学生学习主体地位、尊重学生学习过程中的独特体验、教师要重视并参与到学生的学习过程中去、倡导培养学生自主探究合作式学习方式、要注意课堂教学效率等新的教育理念，逐步认识到作文课堂教学需要准确定位，确立恰当的教学目标，重构作文课堂教学内容，创生适合初中学生的写作知识系列，寻找到恰当的课堂教学推进模式，做到教与学的统一。课题研究以来，参与课题研究的老师共撰写了近百篇论文、案例、课堂实践反思等研究文章，其中获得市级论文评比一等奖的有30余篇，二等奖60余篇；省级论文交流2篇，省级以上CN期刊发表文章2篇。参加课题研究的老师们普遍认为：作文课堂教学的所有努力都必须落实到“有效”上。所谓“有效” 不是与“无效”相对立的，是相对于“低效”而言的。作文教学，必须依据正确的教育教学思想，明确合理的教学目标，讲究科学有实效的教学策略，注重适宜可操作的教学评价；作文课堂教学，必须通过课堂教学过程中教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”，即可以检测出学生在课堂教学中必定有一得甚至多得，能运用师生共同探究的写作知识、方法来提高自己的表达能力。2.对“作文教学”的认识。初中生学习写作是离不开模仿的。学生练习写作文，就是练习写作的基本功，而基本功的掌握是离不开模仿的。学生练习作文基本的过程应当是“范文引鉴知识先导模仿练习”。之所以如此，是因为中学生所处作文能力形成的特殊阶段“入门”决定的，这一阶段的基本特征就是学习写文章的“规矩”，“于无法当中求得法”。当然，模仿不是抄袭，更是为了创造，是借别人酒杯浇自己的块垒，是用别人的瓶子装自己的酒，是用好的方法表达自己的见闻、思考、感受。当然，必须注意，“写作知识”不同于别的纯知识、纯理论，它更具有操作性，应当是精要、有用的方法性知识。落实作文教学的目标，就要训练，就是实践。这个实践包括两个方面，一是教师的“训”，一是学生的“练”。学生作文能力的获得，离不开教师的反复指导，也需要学生反复练习。“训”就是引导学生对写作知识进行探究，引导学生把写作知识转化为写作能力。这就需要在课堂教学中从两个维度落实对作文教学进程的设计：一是按“学生的写作过程”设计作文教学；二是按照“教师的指导过程”设计作文教学。3.对“作文的课堂教学”的认识我们认识到作文课堂教学有其特殊的属性：课堂教学是指在特定空间、单位时间内组织确定的对象进行一定内容教与学的活动。作文课堂教学，首先当然是课堂教学，也就是说，作文课堂教学也必然受制于一定的空间、时间，受制于特定的教学对象不同学段的学生，从而通过特定的内容和组织形式在教与学的活动中训练和提高学生的写作能力。这一特殊的属性决定了作文课堂教学更多的是要关注写作知识的探究和片段写作的训练上，而不是试图在短短的课堂教学时间里和课堂有限的空间里对学生进行思想认识上的提高和情感的熏陶，不是限制学生“写什么”，而要教给学生“怎么写”。总之，我们认为：作文的课堂教学，要有恰当的训练目标，有系列的训练内容，以师生共同探究创生的写作知识为先导，以片段集中训练和课外自主写作为主线，以明确的评价标准来判断，以写作能力的养成为依归的作文课堂教学过程。 确立了训练序列，很好地解决了初中作文教学的无序状态课题组带领参加课题研究的老师共同对初中阶段的作文课堂教学内容进行了重构，创生了一系列适合初中学生的写作知识，编写了六册作文课堂教学学案（近36万字）。我们通过实践研究很好地解决了写作训练的无序状态，初中三个学年都有明确的写作训练目标和训练内容，写作教学的评价体系也是对应地针对每个训练点而整体建构起来的：七年级以叙事、写人为主，八年级写人、写景、说明交错进行，九年级以说理、综合训练为主；三个学段依次有能力提高的层次要求；写作教学的双主体性（教师和学生）都可得到充分体现，课内外相结合。我们以八年级作文课堂教学的主要训练点为例，其学年整体训练的“能力目标”是“谋篇与布局”。课时训 练 内 容训 练 目 标1事情发展有阶段叙述比较复杂的事件，层次清晰，事件主体突出。2改变时序兴波澜学会运用倒叙设置悬念，运用插叙交代缘由，使叙事过程波澜起伏3抑扬起伏见匠心运用抑扬起伏使文章表达出人意料的深意，增强文章的感染力4一线串珠有详略运用线索串起几件相关联的事情，在安排上详略得当5平常小事蕴哲理学会通过小事情、小场景反映生活大道理的“以小见大”的写法6小人物与大社会通过观察并描述身边平凡的人物来反映我们的社会生活7对比衬托显品性运用对比衬托，表现所描述的人物的性格和品质8侧面描述巧写人运用侧面描写与正面描写的手法来巧妙地表现人物特点9点面结合来写人运用两三件事写多个人物时能够根据表现人物特点的需要安排详略10通过对话表现人运用对话描写来表现人物个性特点，对话描写时行款正确，形式多样11选准角度来描述运用叙述人称和角度的变化增强表达效果，巧选叙述人称和角度12虚实相生常出新运用联想和想像将景物描写得更加丰富多彩，抒发感情更能打动读者13动静结合相映衬运用对静景和动景的描写，并使之相互映衬，使景物描写丰富多姿14顺序方法有讲究运用恰当的说明顺序和说明方法，抓住特征介绍事物、说明事理我们的教学评价也是有层级要求的。以七年级第一个训练点“事情过程写完整”为例：1.课堂教学过程中的评价步骤和侧重点是：同伴交流与互动评价（同伴看了你当堂写作片段的意见是怎样的？老师的评价或建议是什么？你觉得还需要做怎样的修改？）。2.针对该训练点所设置的“评价标准”是：所叙述的事情是否完整；叙事过程中是否根据写作的需要合理地交代了记叙的要素；事情关键过程的叙述是否清楚，有无具体的描述；就叙事的感人之处说说你的认识。3.完成写作训练的终结评价是“作文评价用语”：你对自己这次作文的评价；同学（或家长）对你这次作文的评价；老师对你这次作文的评价。另外，关于写作的兴趣、态度、作文书写习惯等基本素养，是贯穿在整个写作教学过程的始终，但各个教学点有所侧重，如七年级侧重于卷面书写、标点符号的正确运用等，八年级侧重于语言和谋篇布局等。 创建了教学模式，能有效激发学生的写作兴趣、提高大多数学生的写作能力通过大量的课堂教学实践的探索，课题组探索了一套有效的作文课堂教学模式。通过实验，我们切实发现这样的作文课堂教学能够有效提高大多数学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。有了教学内容，有了教材，如何在课堂进行有效的作文教学呢？还必须为作文课堂教学找到一套有效的教学模式，从而解决作文课堂教学“怎么教”的问题。首先，我们的作文课堂教学有了恰当的教学目标。例如事情过程交代清的课堂教学，我们确定的训练目标是：体会把一件事的过程写清楚写具体的作用。了解把事情过程写清楚写具体的方法。运用所学的方法把事情的过程写清楚写具体。从“了解”到“了解”再到“运用”，这三个目标的指向非常明确，之间的逻辑关系也很严密。特别是，这三个目标集中而适宜。体现了“小步达成，一课一得”的原则。其次，我们已形成有效的作文课堂教学模式。我们探索出了一套比较科学的作文教学模式是：“写法探究集中进行片段强化训练学生自主写作”。它既考虑了学生写作进程，也考虑了教师的指导过程，使作文课堂教学进程设计更科学合理。“写法探究”是教师在遵循学生的认知规律的基础上，帮助学生并和学生一起构建起必要的写作知识。再次，我们以课堂“片段训练”为抓手，切实指导学生的有效写作实践。从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。这里的片段，指的是文章的局部，是从句到篇的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个部分；片段，是文章中一个意义完整、相对独立的部分。正因为相对独立，是文章几层意思中的一层，所以，所运用的写作知识相对集中，在课堂上实施才有可能。关键就是在这课堂上实施的可能性上。片段集中训练，可以帮助学生在课堂上及时掌握相关的写作知识。为强化这一效果，我们还组织学生进行自评、互评，进行小组合作，养成修改作文的习惯，引导学生学会自主、合作、探究式的学习方法。但要形成能力还得学生自主写作，学生在课堂上习得的方法，在课外加以运用，逐渐便会形成写作能力。换句话说，学生真正得写作方法在课内，运用写作方法于课外。再其次，根据每堂作文教学课的训练目标，我们还明确地教给学生自主写作的目标，给出具体的可供评判的标准，那么，作文批改就不必大而空、让老师绞尽脑汁了，学生自己、相互之间就可以批阅、修改。同时，因为目标明确、集中，标准具体，学生在写作中很容易“达标”，这样就会得到很好的评价，也有利于学生保持长久的写作兴趣。