小学体育分层教学研究与实践.doc

小学体育分层教学研究与实践 许文广里水小学摘 要：在当前的教育发展的形势下，理想的教育应该是“生本取向”的教育。新课程标准明确提出体育教学要以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，以保证每个学生都得到相应的发展与提高。以学生的发展为中心，关注个体差异与不同需求，具体是根据学生的性别、性格、身体素质、运动技能等综合因素进行小学体育分层教学。这样做能让不同层次的学生有相应的发展平台，最大程度的激发学生的运动兴趣，充分调动学生练习的积极性。以每个学生为本，解决个体差异，使学生更快、更好的掌握动作要领，提高运动技能，活跃学生的思维，使得学生主体意识得到增强，能体会到成功的快乐，身心愉悦，为“终身体育”打下良好的基础。下面结合我自己的一些实践，谈谈在分层教学中的一些见解。关键词：分层教学；生本教育；小学体育；研究；实践1 研究目的“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决 学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学 能取得突破性进展。2. 理论依据2.1 孔子 “因材施教”的理论因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。因材施教对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。2.2 苏联教育家维果斯基的“最近发展区”的理论 在体育课上我们力求让每一个学生得到“最近发展区”的学习需求。 前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。3具体实践 在具体的实践中，我们应该从以下几个方面加以适当地区别对待:(1) 在制定体育课目的、任务的时候，根据学生的具体情况适当调整要求，积极引导，循序渐进。为了使学生有信心和兴趣积极参与锻炼，有时在安排某些项目练习时，不必一味地降低要求，可变换动作的某些技术特征，如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等。(2) 在教学分组的时候，可以根据实际情况进行分组，这样既不影响其他学生水平的提高与发挥，又能使部分弱势学生克服自卑心理，增强完成动作的信心，使每个同学都课有所练、练有所得。(3) 在练习当中，教师尽可能多给学生一些具体的指导，多给予学生保护和帮助，多鼓励，激发练习热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。(4) 体育教学评价应做到区别对待。传统的考核评价只是评定学生最后成绩达到的程度，其弊端是没有体现个体差异，如果对弱势学生也用这种评价，会严重影响他们的锻炼积极性，也有失公平，显然是不合理的。对于他们成绩的考核与评价，既要考虑学生的健康水平和实际能力，又要考虑他们能够达到教学的基础要求和进步幅度。4. 研究对象与方法：4.1 参与对象是里水小学3年级1-5班全体同学。其中1班：51人、2班50人、3班48人、4 班50人、5班47人，共246人。4.2 按同学们不同身体素质、体育成绩、兴趣爱好、体育课参与情况等几个方面进行评分，每项满分是10分，共满分为40分： 第一层次：身体素质好，体育成绩好，喜欢上体育课，体育课练习活动全程积极参与（评分在3240分阶段） 第二层次：身体素质良好，体育成绩良好，对体育课有点兴趣，体育课练习活动基本参与（评分在2431分阶段） 第三层次：身体素质一般，体育成绩一般，对体育课没多大兴趣，体育课练习活动有时参与（评分在1623分阶段） 第四层次：身体素质较差，体育成绩较差，对体育课完全没兴趣，体育课练习活动较少参与（评分在015分阶段）经过对3年级5个班的同学经过观察记录，问卷调查后对数据进行了筛选、统计、分析后得出以下数据：表1：班级人数身体素质体育成绩体育兴趣体育课参与情况优良合格待加强优良合格待加强强较强中弱积极参与基本参与有时参与较少参与三（1）51（人）男28女23729123927105152862103272三（2）50（人）男31女191022135112411413259383453三（3）48（人）男27女218281021024104152553112953三（4）50（人）男29女21122882132683172571152861三（5）47（人）男27女201024103923123142652132572表2：综合上表计算、统计后得出：班级第一层次第二层次第三层次第四层次三（1）10（19.6%）29（56.9%）9（17.6%）3（5.9%）三（2）11（22%）25（50%）10（20%）4（8%）三（3）11（22.9%）22（45.8%）9（18.8%）6（12.5%）三（4）15（30%）26（52%）7（14%）2（4%）三（5）9（19.1%）23（48.9%）11（23.4%）4（8.5%）4.3通过上表把各个班的同学分成4个层次，在教学过程中，老师可根据学生的具体情况安排具体的学习内容。（1）第一层次的同学除了正常的学习和练习外，可以适当增加一定的训练时间和训练量，开发学生自己寻找更好的练习方法。（2）第二层次的同学，要求学生尽量能够按质按量地完成规定的练习内容，上课积极参与其中，体育成绩能稳步提升。（3）第三层的同学，要向他们强调体育课的重要性，让他们尽量能全程参与到课堂的练习中去，主要以提升他们兴趣为主。（4）第四层的同学，这部分同学通常是喜欢每次上课都以各种理由请假，别人练习时爱坐在一边，甚至有时排队出来时候躲在班里面不出来上课。这部分学生，我们首先要多和他们谈谈心，让他们感受到老师对他们的关心，鼓励他们能参与到课堂里来，不要让他们感觉到自己被孤立，在课堂内容是可以稍微降低点难度，让他们获得一定的成功感，慢慢建立对体育课的兴趣。5. 利用立定跳远分层教学进行实验：5.1实验目的：跳跃是人体的基本活动之一，并且是具有实用意义的体育项目。立定跳远是用来训练跳跃能力的重要练习，是反映人体下肢爆发力的一项重要指标，是我国中小学达标测试的必测项目，也是体育中考用来测定身体素质的项目之一。下面就通过不同的班级分别用传统普通的教学方法和分层教学方法，以记录数据的形式，从学生参与练习的积极性；对动作技能的掌握；测试成绩的提高；心理状态变化等方面进行分析对比。5.2实验方法:选择三（1）班、三（3）班、三（5）班为分层教学实验对象，三（2）班、三（4）班为传统普通教学实验对象。上课流程则采用以下的流程图表：表1：传统教学流程图 表2：同班分层教学流程图宣布教学内容宣布教学内容 分层 热身活动讲解示范 第一层次第二层次第三层次第四层次 安排练习内容设置不同层次学习内容及任务目标学生练习巡视纠错检测、小结讲解示范，学生练习达到一定目标后升级练习要求，并能提出不同的练习方法。讲解示范，模仿老师的示范，并能按老师要求尽量完成练习任务。检测、小结 反馈信息测评教学效果5.3分层教学的内容与方法意图：本次测试分为4个课时进行。（1）第1课时让学生自然分组体验立定跳远的4个步骤：手臂预摆、起跳、腾空和着地四个阶段。并且根据记录练习情况分出“强、较强、中、弱”4个层次为分组分层做准备。（2）第2课时，给不同层次的组别分配不同练习内容，并且每个小组选出正、副组长对组员进行监督，教师巡视并纠正同学练习时出现的技术性问题。第一小组：练习形式技术动作要求使用高约为30厘米长度为1.6M的障碍物，提升学生起跳高度与远度。摆臂有力，起跳角度约30到50之间，起跳腾空高，落地轻盈、稳定。第二小组：使用长度约为1.6米的障碍物，提升学生练习的远度，并强调学生起跳的角度。起跳要摆臂，起跳时角度尽量在30到50之间，落地要稳。第三小组：在地上画出目标距离，让学生尽量能达到老师规定距离。让学生能尽量做到规范的立定起跳动作。第四小组不需要设定目标，让学生想象老师的示范动作，然后按老师动作练习。老师要多做鼓励和表扬。能比较好地模仿老师的动作。（3）第3课时，给不同层次的组别定不同目标距离，第4组男生达到1.45M，女生达到1.4M的同学可以升上第3组；第3小组男生在达到1.55M，女生达到1. 5M后可升上第2组；第2小组男生达到1.65M，女生达到1.6M可升上第一组；第一组的男生和女生各选出跳最远的前3名评为立定跳远的跳跃之星，并给学生胸前贴上星星贴纸以示鼓励。跳跃之星男3人跳跃之星女3人第一小组： 男生达到1.55M女生达到1.5M男生达到1.65M女生达到1.6M男生达到1.45M女生达到1.4M第二小组：第三小组：第四小组：（4）第4课时，测试学生成绩，并进行记录。并让跳得比较好的同学进行示范，教师最后对立定跳远技术动作作出总结评价， 表扬进步较大的同学。（5）课后对同学们进行信息反馈记录，以数据分析对比的方式测评教学效果。以下是通过同学反馈信息后，进行整理后所得数据：班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）人数5150485047教学形式分层教学传统教学分层教学传统教学分层教学课堂参与练习积极性积极32人（62.7%）20人（40%）29人（60.4%）24人（48%）30人（63.8%）较积极13人（25.5%）11人（22%）10人（20.8%）13人（26%）12人（25.5%）能参与5人（9.8%）15（30%）6人（12.5%）9人（18%）3人（6.4%）较少参与1人（1.9%）4人（8%）3人（6.2%）3人（6%）2人（4.3%）动作技能掌握情况好16人（31.4%）10人（20%）14人（29.2%）13人（26%）15人（31.9%）较好24人（47.1%）13人（26%）25人（52.1%）15人（30%）21人（44.7%）基本掌握9人（17.6%）20人（40%）5人（10.4%）14人（28%）8人（17%）待加强2人（3.9%）7人（14%）4人（8.3%）8人（16%）3人（6.4%）立定跳远测试成绩优13人（25.5%）10人（20%）15人（31.3%）12人（24%）15人（31.9%）良24人（47.1%）19人（38%）21人（43.8%）17人（34%）17人（36.2%）合格10人（19.6%）14人（28%）7人（14.6%）14人（28%）11人（23.4%）待加强4人（7.8%）7人（14%）5人（10.4%）7人（14%）4人（8.5%）学生课后心理感受非常开心32人（62.7%）21人（42%）34人（70.8%）24人（48%）35人（74.5%）较愉快13人（25.5%）15人（30%）8人（16.7%）14人（28%）7人（14.9%）没感觉6人（11.8%）13人（26%）5人（10.4%）10人（20%）5人（10.6%）不开心0人（0%）1人（2%）1人（2.1%）2人（4%）0人（0%）下图是各班课堂参与练习积极性的数据对比。下图是各班动作技能掌握情况的数据对比。下图是各班立定跳远测试成绩的数据对比下图是各班学生课后心理感受的数据对比5.4 实验数据总结：（1）通过以上4个数据图可以看出，利用分层教学的1、3、5班与传统普通教学的2、4班对比，可以看出在课堂参与练习积极性，学生对技能的掌握程度上还有课后心理感受等几个方面会有较大的提升。（2）在立定跳远成绩测试方面的数据相差不大，是由于立定跳远本来是比较着重于个人的身体素质和个人爆发力，在短期的4个课时里很难达到质的飞跃，因此这里区别不会太大。6、结论与建议：（1）分层教学能让不同层次的学生得到相应的发展平台，这能更好地激发学生进行体育锻炼的兴趣，充分地调动了学生学习与练习的积极性，使他们在课内外都积极主动地学习与练习，通过长期的积累，定能提高身体素质。（2）小学体育的分层教学需以学生的