《樱花》案例评析.doc

樱花案例评析 案例名称: 人民教育出版社实验教材第七册环球之旅亚洲之声第一课时樱花 评析教师：缪军（北京市东城区教师研修中心，中学高级教师） 张靓（北京市东城区中央工艺美院附中，中教二级教师） 刘欣（北京市第166中学，中教二级教师） 【评析文本】 （一）导入 1.出示亚洲地图(图片) 强调学科综合，地理坐标。 2.聆听日本歌曲红蜻蜓 从聆听引入，调动已有的知识、能力。 3.简单介绍日本的文化 初次实现教学目标中的情感态度价值观目标。 （二）学唱歌曲 1.气息训练 歌王克鲁索（18731921年）曾说，不能善于控制呼吸便绝不能唱歌。我个人认为，控制好呼吸虽然能唱歌，可是不一定能唱好歌，但无论怎样都说明呼吸的重要性。这一教学设计直观，但是，教师的示范还应更到位（断的控制不够），整体太外在，不够深。 2.初听歌曲，感受日本音乐风格。 涵盖了指挥拍的复习，这是非常好的创意。在间奏中提示，不影响聆听。板书非常好，这是教师的基本功。但是，最好可以把整节课的知识点都体现出来。 3.学唱乐谱，感受歌曲结构特点。 复习旧知识并使用，第二遍随音乐进行气息练习。运用科尔文手势可以及时表现自己所听到的唱名，这是一种快速高效地引导全体学生掌握相关知识与能力的有效策略。 4.整体把握歌曲结构。 这一环节是对学唱旋律的复习，了解歌曲结构的同时达到缩短学唱时间的目的。 5. 学生完整演唱歌谱，学生评价自己的演唱，找出问题，解决歌曲难点。（预设7-3五度大跳） 在多次歌唱之后，聆听片段，实践歌唱，此时准确演唱很容易达成。充分调动学生的主体理念，使其能够从中有针对性地找出难点。学生能够自主发现难点就是继续学习的起点，教师借助科尔文手势，搭桥练习是很好的解决策略。 6. 完整演唱歌曲。提问：体会歌曲的歌词与乐谱的特点。 我们从现场教学中发现有些学生的犹豫，建议老师让学生在心里构建音准概念，会起到事半功倍的效果。老师在这节课的后面用了这个方法。何时选用这种方法，要根据课堂的实际情况。一味地纠正错误，会引起学生情绪的厌烦。现在有不少老师在范唱和范奏部分的教学能力都有待提高。加入歌词，这首歌相对比较直白，学生易于掌握，所以可直接演唱。 （三）歌曲音乐表现 1.体会歌曲情绪。 2.欣赏三重奏樱花片段，进一步体会歌曲情绪。 （1）介绍日本乐器，再次点明中日文化交流。 （2）教师：播放由尺八主奏的同名音乐樱花的片段。提问：通过欣赏音乐片段，你还能体会出何种情绪？注意聆听音乐片段力度的变化。 初次听让学生注意力度有何变化，练习了音色辨听能力，而且聆听音乐是提高有效听赏的有效策略。让学生谈感受，是再一次体会了以学生为主体的欣赏策略。通过这种讲授导入到日本文化的讲授，非常自然。 以下环节都是为了艺术歌唱的教学目的而设计的。了解与中国乐器的关联这一环节，建议给学生一定的思考空间，比如问学生：这三种乐器与哪国的乐器有关联？等学生有一个独立思考的过程之后，教师再进行讲授。（这节课中教师的许多环节已经很注意克服这一问题，但在许多教师的常态教学中，这种以教师讲授为主，不充分调动学生能动性的现象还是比较严重的和常见的问题） 3.为歌曲加入适当的力度记号。 这种在一定的限定条件下，指导学生进行创编活动，在当下教学时间有限、大班化教学、教学内容较多的现实中是能够较为高效地培养学生创造力，实现课程目标的教学策略。 4.观看合唱版樱花，学生借鉴演唱，并讲解力度变化的简单规律。（这种规律只针对是普遍性的，忽略特殊性。） 此环节教师的指导很到位，细节是成败的关键。这时候借鉴专业的演唱版本，由于学生已经过前面的自主思考环节，此时的听赏和学习、借鉴必会更为有效。 但由于此时需要的是学生专注的聆听，教师就不必在做指挥动作，这样反而会干扰学生的注意力。 教师在此节的总结性表述中应将前两小节的强弱变化上升到在统一中求变化的理论高度，并启发学生想象如一种回声之感，让学生在理性和感性的结合中升华理解，更易于最终的成功表现。 教师记住这样的规律，说这样的话恐怕就过于绝对了。 5.富有感情地完整演唱歌曲。 （四）讲解日本都节调式 1.教师提问：这首歌曲是由哪些音构成的？ 2.复习五声调式，并演唱调式音阶。 3.判断调式 （五）小结 整体来说，老师的范唱和伴奏精准到位，例如音色控制和音准，演唱方法风格把握上都非常好。偶尔会出现一些问题，应该是身体疲劳所致，以后尽量避免。 这节课充分贯彻了新课标的理念与要求。这节课有以下几大优点： 1.教学目标制定明确，教学重点、难点突出，且实施有效。 2.以聆听为主的，培养学生听、唱、写、创的各种音乐能力。 3.真正做到了课标要求的以弘扬民族文化为前提，关注、理解音乐的多样性，并为达成能够艺术地演唱这首歌曲服务 4.面向全体学生、充分调