阅读教学与情感体验.doc

阅读教学与情感体验新城三小 闫小丽情感是创作的原动力,情感于衷而形于言;情感是作品的生命力,感人心者莫先乎情.在语文教学中进行情感教育,它的先天优势就在于:阅读材料本身已为观文者展现了丰富多彩的情感世界,一个绚丽灿烂的美丽天地,所以我们在指导学生阅读课文的时侯,应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素,披文以入情,使语文教学的过程成为学生情感体验的过程.那么,如何引导学生披文以入情呢?一、通过“读”的训练，使学生从整体上把握作者的情感倾向和文章的情感流程。一部乐曲总有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，是爱或者恨，是喜或者悲。所以面对这种整体化的情感表现，我们在指导学生初读课文的时候，应有目的地通过“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文中表达了什么或抒发了什么。譬如，我在教学萧红的火烧云一文时，为了让学生体会作者对大自然的惊叹、赞美之情，设计了三次自读：1、浏览。文中哪句直接表达了作者的观感，用自己的话说说作者抒发了一种怎样的感情。2、默读。用笔划出能说明火烧云的绚丽多彩的词句，准备交流。3、朗读。了解傍晚时候火烧云的变化，体会作者对大自然的赞美之情。通过“读”的训练，学生在感知语言文字的同时，情绪受到强烈的感染，这是情感体验的第一步，即“动情”阶段。在学生了解作者的情感倾向以后，应启发学生“潜心会文”，从总体上去把握文章的情感流程：即情感是如何变化和逐步深化的，作者的情感倾向是依靠文章的情感流程这么一条清晰的线为揭示和展现的。例如十里长街送总理，文章共三节，可分成三段，我们可以启发学生边读边划边概括边思考：每节描绘了什么情景?抒发了怎样的感情?（1）等灵车 心悲痛（2）望灵车 心碎裂（3）送灵车 心相随 学生在归纳概括的思维过程中，文章的情感流程也在头脑中清晰地展示出来：场面渐起高潮，感情逐步升华，文章愈加动人。二、通过对语言文字的品味与揣摩，使学生在了解作者表情方式的同时深刻理解文章的情感内涵。文章的语言与作者的情感关系至为密切，所谓“情动于衷而形于言”，就说明了特定的语言总是表达特定的感情。有的词句意在褒扬，有词句意在贬斥，有的激昂，有的舒缓，有的细腻，有的粗犷，特定的表情方式也和文章的情感倾向联系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我们在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，强化语感训练，发掘语言的情感因素，并借助于对语词、句式、修辞方式、结构特点的理解，去深刻领会情感产生的缘由以及情感所蕴含的思想内涵，从而实现由“情”到“理”的过渡。如心愿一文中小姑娘说的一句话：“因为你像他们。”“他们”是谁?学生不难从下文中看出，“他们”是指小姑娘的爸爸到中国时买回去的20多个不同模样的泥人，而泥人是物，作为一般的工艺品仅供人欣赏，那么小女孩为何亲热地称之为“他们”呢?以此引发学生的思索，经过一番分析挖掘，学生可以明白，在小姑娘的眼里，这些小泥人如同住进她家的有生命、有思 想感情的中国人一样。至此，法国小姑娘的感情完全被学生所理 解，她对中国人民的深情厚意扣动了学生的心弦，这里，中法两国人民友谊的种子播在了小女孩的心田里，也播在了读者的心田里，作者的表情方式是含蓄的，只有经过对语言的细细品味和琢磨，才能深刻感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识，使阅读活动在丰富深刻的感情交流中得以深化。这是情感体验的第二步，即“入情”阶段。三、让学生走进情境，进入角色，真切地去体验人物的情感特点，从而实现“作者一读者”的情感迁移。“作者胸有境，入境始与亲。”一堂好的阅读课，不仅要让学生动情、入情，而且要使学生入境，体验人物的悲欢离合，喜怒哀乐，使学生在阅读的过程中学会与文中的人物(事物、景物)进行情感交流。我们不仅要把蕴含在文章中的作者的思想感情发掘出来，而且还要把这种情感“移情”给学生，渗透到他们的心田里，以激起感情共鸣，学生在这一过程中自觉地接受高尚情感的熏陶。这是情感体验的第三步，即移情”阶段。那么，如何让学生走进情境，进入角色，真切体验呢?l、情感与形象是紧密地联系在一起的，我们在教学时，应有意识地创设一定的教学情境，使学生处于特定的情境定势之中，并通过表象的联系，想象的深化，促进读者与读物之间的情感交流，比如，我在教学可爱的草塘的时候，运用幻灯与放朗读录音相结合的方法，来创设教学情境。学生静静地听着充满激情的朗读录音，同时，幻灯机的投影映出了一幅幅充满诗意的画面：草塘边，草塘的春，草塘的冬，清凌凌的河水学生如临其境，仿佛和文中的主人公一起静静地听着，感受着，情绪也逐渐达到高潮。2、“课堂戏剧表演”是学生情感体验的很好的方式，可以先让学生自行组成表演小组，然后分组商议角色分工，接着去研读课文，构想所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在流溢的情感和思想，然后进行排练与表演。这种课堂表演是依靠课文的内容和学生自身的感受而进行的。它的意义不在于活动的结果，而在于表演的过程，强调阅读主体创造性的体验与感受，从而完善和充实儿童的情感世界。比如东郭先生和狼一文，以课文为剧本，以课堂为舞台，组织学生在理解课文内容的基础上进行戏剧表演，不仅可以加深认识东郭先生的糊涂和狼的虚伪、凶残，而且在“演”的过程中， “憎恨”、“怜悯”、“同情”的情感体验是形象而深刻的。3、创造性地复述课文，用自己的话来再现某一情景，某个情节，是实现“作者一读者”情感迁移的良好途径。学生在复述的时候，必须体现作者的情感倾向，但这种“体现”是通过“说”进行的，所以也必然带有读者强烈的感情色彩，而这种情感本质上与作者的情感是一致的。也就是说，在复述的过程中，作者的情感在向读者迁移，心灵产生共鸣，感情逐渐内化。如教学游金华的双龙洞的时候，设计一次遐想漫游，让学生充当导游，用自己的话向同学介绍在金华的双龙洞旅游途中的所见所闻所感，学生在介绍中自然流露出对大自然的热爱之情。阅读教学中学生的情感体验是复杂的、多层次和多角度的，但其体验的过程和方式有规律可循