高中生自主学习意识培的养.doc

高中生自主学习意识的培养 高中生要强化自学意识，有些学生初中阶段学习成绩还不错，但上了高中后却大滑波，越学越吃力。究其原因，主要是自学意识淡薄，不明确高初中学习的方法有什么不同。高初中语文学习方法是不相同的，主要体现在三个方面；第一，初中语文课文精短、高中课文大多较长；初中老师一般用“精讲”法上课，讲解详细，而高中语文课一般宜用“导读法”上课，重在启发、诱导、点拔。这就要求高中生不断提高自学能力，“自能读书，自能作文”（叶圣陶语）。第二，初中大多以传授知识为主，高中则要求既学知识，更强调运用知识，在运用中训练提高自学能力和应用能力。第三，高中要大幅度提高思维能力，要求学生多动脑筋思考问题，独立完成读写任务，提高分析问题和解决问题的能力。所有这些，都要求高中生强化自学意识提高自学能力。社会学家指出：昨天的文盲是识字不多的人，今天的文盲是不会电脑的人，明天的文盲是不会自学的人。高校对自学能力强的人也情有独钟，而对依赖性（实为惰性）强的高中生不屑一顾，甚至高考命题时刻意柜之门外。无论从哪个角度看，训练提高其自学能力是相当重要的。一般来说，自学一篇课文可分三步走，第一步：研读“提示”（包括“预习提示”和“自读提示”），兼顾“思考与练习”和单元知识短文，从而模清重点难点，确立自学目标。第二步：阅读课文及注释，整体把握课文内容和写作技巧（包括标题的深刻含义）。第三步：独立完成课文后面的练习和补充的“一课一练”的相关练习，巩固和拓展自学成果。在自学中，要注意贯彻精读与略读相结合的原则。对课文的中心段、精彩段，特色段等要进行精读，其余可略读。例如雨中登泰山一文，作者对泰山松树的生动描写就非常精彩很有特色，非精读不可。作者用拟人等多种修辞手法以描写了松树的千姿百态，还暗含了作者的人生经历和思考：顽强地面对风霜雨雪。对此段反复玩味后，还应抄录和仿写。毛泽东非常敬重著名教育学家徐特立强调“不动笔墨不读书”。读课文时更应这样，自学课文必须勤动笔墨，采用相应的自学技法，如编写提纲法、摘录法、卡片法、列表法、图示法、评说法、圈点法、比照法、笔记法、写读后感法等等，充分动脑动手。另外，还可用“自测法”（运用本文“检测题”检测自己）以巩固自学成果，力争获得最大的自学效果。不少学生长期以来习惯于老师嚼啐了喂的婴儿型觅食方法，高中了自学能力还很差。冰冻三尺非一日之寒；解冻三尺亦非一日之功。要克服纪想立竿见影的浮躁心理，一点成金者寡，百炼成钢者众：自学需要长期坚持努力才能大见成效。高中生怎样做好学习笔记进入高中，的学的知识无论在深度和广度上比初中难得多，如何才能很好地学习这些知识呢？这就要求同学们更加讲究学习的方法，譬如说怎样做课前预习，怎样听好果，怎样做课后复习，怎样写考后记等，在这些环节中始终贯彻一个怎样做学习笔记的问题。那么，同学们怎样做好学习笔记呢？、记提纲每上一节课，把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明。每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但不系统，复习时不方便，通过摘抄提纲，既方便复习，也增强记忆，还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。、记疑难同学们在预习时多少会有一些自己的难以理解的问题，作业中也难免出现一些错误，那么上课时必须注意老师讲解疑难的地方，这些难点问题，哪怕课堂上已能解决，但时间一长又可能会遗忘，所以不妨把这些问题作一下记录，复习时多看一两遍，加深自己对问题的理解和记忆，不少同学把这些总是汇成一本较难题集，从中得益匪浅。、记方法所谓记方法，是指老师讲解范例或习题时，让同学们记住解题技巧、思路和方法。、记悬念上课时老师有时留下一些总是让学生课后思考，而这些问题也许要经过若干天甚至更长一段时间的学习后才能解决，同学们在看一些课外书时，也可能发现一些有趣的问题而自己一下子未能解决的，把这些问题记录下来，时而想想，稍加留意，很可能得到“踏破铁鞋封锁觅处，得来全不费功夫”的效果。、记体会就是把自己对老师讲的这节课经过思考得到的体会简要记下来。正如著名教育家波利亚说：“如果没有反思与总结，同学们就错过了解题的一个重要而有教益的方面，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，以及得出这个结果的路子，同学们可以巩固所学的知识和提高自己的解题能力。”高中生的自主学习 高中生的年龄一般在1 4、1 5到1 7、1 8岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。高中阶段是青少年向成人过渡的时期，这一时期的学习对个体的毕生发展具有至关重要的影响。241高中生的心理特点与小学生和初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。从观察能力看，小学生的观察活动多数是无意识、无计划的；初中生的有意观察活动多数是在成人的要求下进行的，带有一定的被动性。高中生观察的自觉性明显增强，他们能主动地制定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节。在观察的过程中，他们能克服身心方面的障碍，进行持久的观察。他们观察的精确性也明显高于初中生。高中生的记忆同样以有意识记占主导地位。尽管从小学中年级开始，有意识记在学生的记忆中已占据主导地位。但是在小学和初中阶段，学生的识记任务主要由成人提出，高中生能够自觉独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记的效果，总结经验教训，以便于更好地提高自己的记忆效果。从另一个角度看，高中生的识记又以理解性的识记为主。他们已明确理解性的记忆能够使所学习的材料记忆得时间更长。高中生不喜欢记忆机械的内容，碰到必须记忆的机械内容时，他们往往喜欢借助于一些记忆术帮助自己进行记忆。高中生记忆时更多地关注抽象的内容，如概念、公式、原理等，对于解释说明抽象内容的具体材料、事例，一般不作为记忆的重点。 高中生的思维特点是：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。邓京华等(1984)的研究表明，高中生的辩证思维能力明显强于初中生。初一和初三学生利用辩证思维解决问题的正确率分别为37.84%、45.25%，而高二学生的正确率达到53.38%。朱智贤等(1990)所做的研究表明，高中生的推理能力比初中生有质的提高，高二学生的形式推理能力已基本成熟。他们归纳推理的正确率已超过80%，各种演绎推理的正确率超过60%。高中生推理应用的能力也比初中生有质的提高，例如，与初三学生相比，高二学生改正推理错误的正确率提高了近1 0%，排除推理干扰的正确率提高了2.6%，运用推理解决问题的正确率提高了近9%。但是总的看来，高中生应用推理解决实际问题的能力还不强，利用推理解决实际问题的正确率仅有3 1.95%。与初中生相比，高中生的自我意识明显增强。他们更善于从旁观者的角度来审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。高中生自我评价的独立性与初中生相比有了进一步发展，已经能够比较独立地对自己进行评价。但是他们对自己进行评价时，往往带有有利化的倾向，亦即倾向于从有利的方面来评价自己。例如，在评价自己取得的成绩时，常把其归于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观方面，为保护自己的自尊心而开脱。此外，高中生的自我评价还容易出现高估或低估自己的倾向。高中生的自尊心强而敏感，他们最担心别人看低自己，最敏感、最不能容忍别人威胁自己的自尊。他们期望自己在群体中居于适当的地位，得到大家的认可、重视或鼓励。高中生自尊的需要一旦得不到合适的满足，就很容易产生自卑的问题，轻视乃至否定自己。高中生的自我调控能力与初中生相比也有明显的改善，他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性和计划性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果。他们行为的冲动性特征比较少，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化作出新的决策。高中生的认知和自我发展水平的提高，使其学习具有了新的特点，学习的自主特征日趋明显。242高中生的自主学习自主学习在高中生的学习中具有重要地位，高中生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。齐莫曼和马丁内兹一庞斯鉴别出目标设置、做记录、自我奖赏等4种自主学习策略，他们发现，在十年级学生中，高成绩的学生报告自己使用这些学习策略的次数显著多于成绩一般的学生。由于认知、自我已发展到相对比较成熟的水平，高中生自主学习的各侧面也表现出相对成熟的一面。(1)学习动机与初中生不同，高中生面临着高考和就业的选择，他们在校学习的质量直接决定着自己的人生走向。这使得他们的学习动机呈现了与初中生明显不同的特点。首先，与初中生不同的是，高中生的长期动机占据了主导地位。调查结果表明，为升学、找到一个好的发展前途已成为高中生的首要学习动机。尽管高中的许多学习内容高度抽象、枯燥乏味，学起来毫无兴趣，但是高中生为了自己的长远发展，还是约束着自己努力学习。其次，高中生的学习动机以内部动机为主。尽管内在学习动机和外部学习动机在高中生身上并存，但是获得奖赏、赞许、赢得他人的尊重等外部动机，已经明显弱于求知欲、志向、抱负等内部动机对学习所产生的推动作用。高中生的内部学习动机是服务于其长远动机的。第三，与初中生相比，高中生的学习动机比较稳定。初中生的学习动机经常受一些近景性的动因所影响。例如，某次考试成绩失败，别人的成绩超过自己，家长与他的一次谈话，都有可能对他的学习动机有所触动。高中生的学习动机则相对稳定，他们的学习动机往往根源于对学习意义的深刻认识和对自身能力的准确评价，能够长期发挥作用，不易为一些偶发性的因素所改变。学习动机在高中生的学习中起决定性的作用。舒尔茨(Schultz，1 997)研究了480名高中生(十、十一、十二年级)的学习目标、子目标、学习策略、动机策略与他们的学习成绩之间的关系。结果发现，看重于自己学习目标的高中生，报告说自己完成了更多的学习子目标，使用更多有效的学习和动机策略，在学业成绩上更为突出。而且对学习成功的自信、对学习焦虑的应对、不缺课等动机变量，与考试策略和深加工策略相比，对学习所起的促进作用更大。(2)学习策略舒默发现，学生对知识和学习的认识可以分为四个方面：学习能力(从相信学习能力是天生的到学习能力是获得的)，知识的结构(从认为知识是孤立的到相信知识是复杂的、有组织的)，学习速度(学习是快速的到学习是渐进的)，知识的稳定性(从知识是不变的到知识是演化的)。不同年龄的学生，对自己的知识、能力的认识处于不同的发展水平。就高中生来说，他们对知识、学习的看法已经达到相对成熟的程度。他们认为学习能力是通过自己的学习努力获得的，学习是渐进的，自己获得的知识也是有组织的、不断更新的。受这种知识和学习观的影响，高中生使用的学习策略更加完善。 高中生已经能够熟练地运用各种认知学习策略。对于简单的无意义材料，他们会赋予一些意义，或者采用其他一些记忆方法；对于复杂的有意义的学习材料，他们通常也会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时、有重点的复习。 但是高中生对学习策略的使用还具有不稳定的一面。博金对2 1 O名九到十二年级学生的校外学习策略作了研究。结果发现，与在课外自主学习相比，学生感到在课堂听课条件下，自己的学习能力更强。在课外学习中，他们使用最多的策略是目标设置和计划，最少的策略是做实例练习。但是从总体上看，高中生在课外学习时使用学习策略的比率偏低。(3)学习自我监控随着元认知的发展，高中生的学习自我监控能力也达到了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也经常给自己确定学习目标，制订达标的措施；在学习的过程中不断评价进展情况，并根据反馈信息来修正学习策略。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。与小学生和初中生相比，高中生学业自我评价的准确性进一步提高。研究者认为，高中生学业自我评价准确性的提高，是他们内部和外部因素共同作用的结果。从其内部看，高中生利用社会性比较来评判自己行为表现的能力和考虑他人观点的能力都有所增强；在解释自己的成绩时，努力和能力观更加分化；他们的元认知意识也明显增强，这都有助于学习的自我监控和评价。从外部因素看，学习小组的变化、教师的反馈，也都对他们学业自我评价准确性的提高产生了积极的作用。而高中生之所以仍然对自己的学业成绩估计过高，一方面可能跟他们的元认知发展水平还不完善有关，另一方面也可能与他们的自我保护动机有关，他们不愿低估自己的成绩，贬低自己的价值。(4)学习时间的管理随着元认知能力的发展，高中生学习时间的自我管理能力也有了明显的发展。我国研究者(陈红兵，1991)曾对初中生和高中生安排学习时间的策略进行了调查研究。结果发现，在制定计划的宽度、时间跨度和主动性上，高中生均强于初中生。具体说来，初中生一般只限于随课程安排来制订学习计划，而高中生的时间计划虽然仍围绕完成作业、复习、预习、上课等活动制订，但是内容上已有很大的扩展，还包括看课外书、读报、娱乐、锻炼等活动内容；初中生常以天为单位制订计划，而高中生已不是仅仅以天为单位做学习计划，开始有了年、月、日计划配套的做法；初中生制定计划只有50是自己要求做的，另外50则是在家长、教师的要求下做的，而高中生制定计划有90是自己 要求做的。可见，高中生对学习时间的自我管理水平远远高于初中生。(5)学业求助学业求助在高中生的自主学习中继续扮演着重要的角色。但是高中生对学业 求助的看法与初中生相比已有了明显的变化。高中生的学业求助依然受到他们对 求助的代价和受益的分析影响，但是为了更好地获得知识、技能，完成自己的长远 目标，他们已把学业求助所面临的窘迫看得更为次要，他们更为看重学业求助给自己带来的学习受益。基于这种考虑，在求助的方式上，他们一般采用工具性的求助 策略。也就是说，遇到学习困难时，只寻求别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案。与初中生相比，高中生向教师的学业求助有明显的增加趋势。他们向老师求助时，从情感的角度考虑较少，更为着重老师的学术指导作用。当然，在高中生中，也有一部分同学因为过于担心自己的自尊受到威胁，较少进行学业求助或者确立了表现性的目标，采取执行性的学业求助方式，总的看来，这类学生也是自主学习水平和成绩较差的学生。 尽管高中生的自主学习已经表现出相对成熟的一面，但是研究表明，直到高中阶段，我国学生自主学习能力的总体发展水平还不高，各方面自主学习能力的发展还很不平衡。郑和钧、邓京华等(1993)调查发现，在确立自学目标方面，只有11.96的高中生明确老师指定作业的依据，88.04的高中生作业是盲目的，不了解作业的智力价值；在制订自学计划方面，有作息表的只占21.2，有可行性周计 划的只占1739；在独立选择学习材料方面，经常阅读好杂志的只占19.02，乐 于研读教材的只占27.72；在预习方面，常进行课前预习的只占22.28，阅读时 重在理解、试图回答书中问题的只占3 1.52；在学习方法方面，上课时经常做笔 记的为1 3.7，从不做笔记的为1 7.4，经常做简短总结性摘要的占25.O，有意识改善自己记忆方法的占18.6，常利用图书馆藏书的占41.85。研究者认为，我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成，这与高中教育片面追求升学率、 忽视学生自主学习能力的培养有很大的关系。可见，在我国的高中教育阶段，还应 该把培养学生的自主学习能力作为一项十分重要的任务。自主学习在高中生的学习中具有重要的地位，高中生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。高中生的自主学习的特点如下。(1)学习动机。高中生的长期动机(如升大学)占主导地位并以内部动机为主而且稳定。(2)学习策略。高中生已经能够熟练地运用各种认知学习策略。对于简单的无意材料他们会赋予一些意义，或者采用其他一些一记忆方法;对于复杂的有意义的学习材料，他们通常也会使用归类、类比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。他们也重视及时有重点的复习。 (3)学习的自我监控。随着元认知的发展，高中生的学习自我监控能力也达到了较高水平。高中生的学业自我评价的准确性进一步提高。(4)学业求助。高中生的学业求助在方式上一般采用工具性的求助策略。也就是说，遇到学习困难时，只寻求别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案。高中生如何培养自主学习英语的能力从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识；在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习.一、阻碍学生自主学习英语能力的因素1. 学生缺乏学习动机、学习兴趣学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。 2. 老师的传统教法 传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。 3. 学生不良的学习习惯 有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。 4. 学生的学习方法不正确 英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。 5. 学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。二、如何培养学生自主学习英语的能力 1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识 学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。 心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。 2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力 打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。 巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life；听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。 3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围 学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。 (1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。 学生自主学习是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 去达到“教是为了不教”的目的。高中生物理自主学习能力培养初探 作者：赵莹 文章来源：物理教师 2007年第8期 点击数：613 更新时间：2007-11-30 摘要：培养学生的自主学习能力是高中物理教学的重要目标，是课程改革发展的必然趋势。本文根据笔者的物理教学实践，对提问教学和实验教学提出了相关的教学策略。关键词：物理教学；自主学习能力；策略现代教学理论认为，教和学是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性和学习主体性。一切教的影响必须通过学生的主体才能达到预期的效果。因此，教必须以调动学的主动性、积极性为出发点，使学生愿学、乐学、善学。通过教的方式和自我培养的途径，让学生学会学习，培养学生的自主学习能力，它是教学成败的关键，也是学习成功的关键。自主学习一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程或能力。作为一种能力，自主学习不仅能使学生在学校教育中受益匪浅，而且也为其终生学习奠定必要的基础。20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，自90年代以来，国内的教学心理学研究者也对其开展了多项实践研究并取得了进展。下面谈谈笔者在物理教学中培养学生自主学习能力的一些做法，与同行们作一交流。高中生自主学习方法培养中班主任的作用自主学习，即自我调节学习。学生自定学习目标和练习方法，通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，最终实现学习目标的学习。它具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。班主任工作是学校进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要途径。结合本班学生的实际情况，有计划地开展教育活动，加强班级管理，组织和建设班级集体，做好个别教育工作，形成良好的班风。培养自我教育和自我管理的能力。是班主任不可或缺的责任。班主任应该这样发挥在学生自主学习中的作用呢？怎样针对学生的实际，有效的解决学生在思想、行为方式和学习中遇到的问题呢？1、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。班主任将学习和做人有机的结合起来，利用学生对于自己信任和依赖的心理，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的手段，激发他们的学习动机。 班主任同时也是该班的科任老师培养学生学习兴趣，班主任利用自己的教学科目灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。 2、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。班主任要善于在培养学生学习策略的教学与管理中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。必须向学生指出学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。 3、引导学生反思,学会自我评价学习的能力反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。 自我评价学习能力是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。 努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。并对时间资源的利用是否合理、学习进展如何及自己的认知活动做出分析与评价。 4、班会课是课堂教育的延伸，是结合班级实际进行系统的自主学习的指导。班会课，不仅是班级事务和常规管理的布置与落实，完全可以成为使学生在学习中及时发现问题，以便调节思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路。也可召开学习心得讨论会，大家一起分析成绩进步或后退的原因、集体评价的方式，帮助学生进一步确立学习目标及提出改进方法的建议等。高中生应该养成的十大学习习惯 高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，可以凭借小聪明在考试前突击一下就把成绩提上去，对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节，不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，高中生应当尽早养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。1、认真预习的习惯 很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习,有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到期预习的重要性。那么预习有什么样好处呢？课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。 2、专心听课的习惯 如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。 集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。 3、及时复习的习惯 及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。 俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识，容量大,既好记又好用。最后，系统化的知识有利于记忆。道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易忘记。想搞好知识的系统化，一要靠平时把概念和原理学好,为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维。 4、独立完成作业的习惯 明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆；实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，面且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。 5、练后反思的习惯 在读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行过强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：1、怎样做出来的？想解题采用的方法；2、为什么这样做？想解题依据的原理；3、为什么想到这种方法？想解题的思路；4、有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；5、能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。 应当培养的优良习惯还有许多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，动手实验习惯，查找工具书的习惯，健康上网、积极探究的习惯等等。从课堂学习的过程看，还有认真预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、积极应考等好习惯。 6、积极应考的习惯 从学生的角度讲，考试的结果直接关系到对自己的评价，也关系到自己的切身利益。从学校的角度讲，老师为了检查教和学的近期效果,以便对教学进行及时的调整，为了推动学生的系统复习，提高学生自学能力,也把考试作为学校的一项重要工作来抓。学校在考试复习前进行动员，考试时讲考场要求,设置考场,安排监考老师等等，形成了一定的紧张气氛。 为什么有的同学在考试时考不出应有的水平呢？这涉及到临考准备、临考发挥、考后分析等一系列问题,其中决定性的因素一般有三个：一个是学习因素，即知识能力的水平；一个是心理因素，即情绪、意志等状况；一个是方法因素，即会不会应考的问题。 应该如何应考呢？首先，对参加考试要有一种积极的态度，不要给自己再施加压力。临考前，不要去想考试成败将会给自己带来什么后果，尤其不夸大考试成败的影响，要想好万一考不好的“对策”，对自己的期望要实事求是；正确对待外来的压力。其次，考试前要休息好。临考前要减轻学习负担，要保证充分的睡眠，要适当进行文体活动，要保证身体键康。再次，在考试过程中，注意答卷顺序，按先易后难的答卷法，审题要认真，想不起来，先放一放，做好后要仔细检查,更正错误。 7、阅读自学习惯 自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。 8、观察的习惯 对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结出事物的一般规律和特征。 9、切磋琢磨的习惯 学记上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识蜂蜜。 10、总结归纳的习惯 每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。 以上所说的十大学习习惯并不是绝对不变的教条，在这里只是希望抛砖引玉，让高中的同学们借鉴更多更好的学习经验，来改善自己的学习方法。高中生要养成良好的自主学习习惯(转) 一、 优秀学子成功的十条秘诀 许多优秀学子取得成功有其自身优势，但是也有共同的特征。归纳起来不外乎以下几个方面，我把这些作以总结，希望对同学们有所帮助。 1、人品好，有高度的责任感。高中学生已经接受了十几年的教育，要有高尚的品质和独立的人格，还要有坚定的信念，坚强的意志，坚忍不拔的毅力以及战胜困难的勇气和决心。要有高度的责任感，做一个敢于负责的人，也就是要对自己、对父母、对学校和老师负责。 2、要有强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能激起你强烈的求知欲，鼓励你不断探索。那么，兴趣如何培养呢？我认为，同学们要转变传统的观念，以学为乐，而不能把学习当成苦差使，要不断地向自己的目标发出挑战。为配合大家建立兴趣，班级可采取相应的措施，把学习变成一定的活动，使同学在学习中找到乐趣，在参与中享受一种成就感，兴趣就建立起来了。这样学习就由被动变成了主动，学习效率就会大大提高。 3、要有明确的目标计划。同学们要重视学习的过程，制定明确的奋斗目标，拟订切实可行的计划，采取行之有效的措施，最后要落实行动，学会总结。在这个过程中，一定要端正学习态度，使自己真正成为学习的主人。 4、勤奋刻苦，善于思考。学习成绩的取得是靠勤奋努力得来的，古今中外无数成功之士无一不是如此。例如，“头悬梁”，“锥刺骨”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这些故事和名言都是说明这个道理。此外，还要善于独立思考，在学习之中独立思考非常重要，这是一种主动学习的态度。有道是，“学而不思则罔”。 5、有“舍我其谁”的必胜信心。自信是成功的第一要决，每个人无论做什么事首先要对自己充满信心，信心能产生动力，能鼓励你战胜困难，勇往直前。在学习中要有舍我其谁的霸气，相信自己一定能够成功，你才会对学习充满兴趣，学起来才有干劲。 6、认真领悟老师和父母的话。老师和父母是你人生路上的重要指南，他们把自己的经验教训传授给你，能使你少走弯路。同时，他们的有些话能给你以鼓励，使你充满信心。用自己的行动去践行老师和父母对你的指导，这样能做到事半功倍。 7、善于向老师学习和同学们交流。作为学生要会跟着老师的节奏学习，尤其在课堂上随着老师的思路走，你会产生学习的快感，提高学习兴趣，而且学习效率也高。与同学交流能是自己溶入学习这个过程中，使之成为主动参与，并在参与中吸收他人的长处。 8、有稳定并善于调整的心态。一个人的思想情绪、心理素质，对学习有很大的影响，良好的心态往往产生积极乐观的情绪，信心大增。相反，不稳定的情绪会引起心烦意乱，失去兴趣，直接影响学习的效果。 9、形成适合自己的学习方法。如果说勤是学海之舟，那么学习方法便是这舟上的帆，它可以帮助我们更快、更好地达到学习的彼岸。学习有很多共同的特征，但具体情况因人而异，每人都有一定的差异，要做到具体问题具体分析。根据自身情况找到适合自己的学习方法，在学习中认真总结，提高效率。 10、拥有良好的习惯。学习是一个重要的系统的过程，需要有良好的习惯来贯穿这个过程。我们所进行的“养成教育”实际上就是帮助同学们培养良好的学习、生活和行为习惯。习惯一旦养成，你的学习就变得规范而有章法。 二、养成良好的学习习惯 高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，可以凭借小聪明在考试前突击一下就把成绩提上去。但对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节。不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，按部就班地跟着课程进度学习。 1、 认真预习，自主先学 很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习,有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到预习的重要性。课前预习也是