《赤壁之战》文案.doc

尚义小学第三届“阳光互助杯”课例研究活动文案课 题 组 ：四、五年级语文综合教研组研 究专 题 ：如何确保教学目标的达成执笔与执教 ：史 映 雪2 0 0 42 0 0 5 学 年 度 第 二 学 期 赤 壁 之 战 教 案史 映 雪 教学设想 赤壁之战这篇课文是根据我国古典名著三国演义的有关章节改写的，它记叙了东汉建安年（公元年），孙权和刘备的联军在长江赤壁一带大败曹操军队的一次著名战争。这次战争是“三国时期”的重要战役之一，它的胜负对后来的政治、军事、经济和社会文化产生了深远的影响，为日后“三国”成鼎立之势奠定了基础。“赤壁之战”更是我国军事史上有口皆碑的一次以少胜多、以弱胜强的典型战例。这篇课文的教学设计我是从这样两个方面进行切入的：第一个方面，从教材的角度，考虑如何用好这篇教材。这篇教材有三个特点：一是它有“智”的因素。课文表现了周瑜与曹操斗智：周瑜在强敌逼近关头，巧用火攻，制定了一套“假投降、借东风、驾火船、近点火、烧曹营”等环环相扣的作战计划，最终以弱胜强。其计策的制定与实施，都显现出智的灵活、智的周密。这部分也是这篇教材的精彩之处。教学中就要让学生从中得到启发、受到启示。二是它蕴涵“理”的深意。虽说胜败乃兵家常事，然而胜败必有其原因。曹操在有利形势下，仗着兵多将广，轻敌自负，决策一再失误，终至失败。周瑜知己知彼，扬己水战之长，克彼连船之短，巧用火攻，最终以少胜多。教学中不能让学生仅仅停留在对故事的简单了解上，要进一步发展学生的认识，更好的领悟其战术中的思想方法。三是它充溢“文”的华彩。课文在描绘这场伟大战役的过程中，运用了不少成语、佳句，使文章生动、形象，有感染力，是学生学习语言和积累词语的范例。教学中要引导学生品读玩味，激发他们对祖国的语言文字热爱的思想感情，提高语言文字鉴赏的能力水平。第二方面，从学生角度看，学生应是学习这篇课文的主人。这就需要在备课时，必须对学生的实际情况进行一番思索：一是学生的认知起点在哪里？了解学生已经知道了什么？教学要找准与学生认知的“衔接点”。二是学生的兴趣点是什么？他们需要什么？怎样才能让学生兴趣盎然？三是学生自学的途径有哪些？怎样才能把学生大脑中“管语言、管动作、管形象、管思维”的区域都激活？从教材和学生这两个方面切入，教师的作用就是要让学习满足学生发展的需要，设计主体参与、主体探究的学习活动，在活动的基础上体验，在体验的基础上表现。通过活动，实现学生多方面能力的综合发展，设计、安排以学生为主体，以发展为核心，以自学为基础，以素质整体发展为取向的课堂结构。教学设计一、 学习目标、 学会本文个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。积累并能运用自己喜欢的成语。、 读懂课文内容，知道在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，能利用天时地理，扬长避短。、 学习作者按照一定的顺序叙述的方法。、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。二、 重难点、关键了解赤壁之战的全程，从中悟出双方胜负的原因三、 教具准备作战图和人物画像四、 课时划分两课时。五、 教学过程（一） 师生共同进入学习情景、 鼓励学生参与板书教师询问：最近班上哪些同学写字有进步？（请一名代表，把课题写在黑板上）、 激励学生积极读书教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，你就站起来读。（读后，可以了解读的情况并表扬多读的同学。）（二） 了解“认知起点”，据实施教、 直接了解，开门见山教师设问：学这篇课文前，有谁知道“赤壁之战”？你是通过什么知道的？、 设计情景，展现已知教师出示：作战图和人物画像。启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把“赤壁“之战向同学们作一个简要的介绍？学生可以按起因过程结果的顺序介绍；也可以按时间、地点、人物、力量对比、战争经过、战争结果的方式介绍。（三） 激励学生探索，深入剖析、 利用兴趣，直入重点教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？（根据以往对学生的了解，一般学生对火攻一仗的过程最有兴趣。让学生在书上找到这一部分，明确阅读的范围。）、 分组活动，自学探索教师启发：火攻这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是那依照？并说说理由。、 全班交流，各抒己见教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相配合，使理解与朗读能够有机的结合起来。、 练习概括，自由创作（） 听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行。这么好的计策，愿意记住它吗？怎么才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成句子等等。）（） 让提出办法的学生做领头人，自由组成创作编写小组进行活动。（） 交流汇报，互相启发口头交流后，教师让学生把自己的创作成果在黑板上板书出来。（四） 升华认识，深化思想、 抓住结果，由果探因教师启发：周瑜以三万人打败曹操八十万人，这叫什么？在学生回答后，教师板书：以少胜多、 提出问题，引发辩论教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。辩论后教师引导学生分析曹操一方为什么不该输，却输了？周瑜一方不可能赢，却赢了？（五） 积累词语，欣赏佳句这篇课文生动的描述了一场伟大的战役，其中运用了不少成语。咱们一起办个“成语栏“好不好？（同桌合作，找一找写一写，看谁写得多。）此时，可启发学生：除了课文中现有的成语，也可以根据课文中句子的意思概括出成语（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、万事俱备只欠东风，等等）。、 欣赏佳句让学生读一个自己最赞赏的句子，说说赞赏其中的哪些内容。（六）结束。板书设计：赤 壁 之 战曹操隔江相对周瑜（80万） （30万）铁索连船 定计火攻深信不疑 写信假降毫无防备 借风行船战船着火 火烧战船丢盔弃用 趁胜追击以弱胜强 知已知彼教 学 后 记教师应当激励学生主动地、兴致勃勃地去读书，去思考；同时用自己的智慧和机敏给他们以点拨和启发。在赤壁之战的教学中，我力图体现这一教学思想。 1、以学生的自读、自悟、质疑、讨论、评价，构建课堂教学的休系，真正让学生成为学习活动的主体。教师的主导作用则主要地表现在：当学生思路阻滞时给以疏通，认识模糊时给以点拨，方法欠妥时给以引导，表达不畅时给以帮助，学有成效时给以鼓励，只有让学生自己去学习，去获取，学生才能在学习的实践中养成自主学习的习惯，形成学习的积极性和主动性。 2、学生对读书发生了兴趣，能主动地进行学习，并不意味着他们已经学会了学习。教师在教学活动中应该有意识地让他们领悟学习的方法；有时，教师的教学方法，可以作为学生领悟学习方法的范例。只重结果，不重过程的学习，绝不可能造就出善于学习的人。 3、在学习语言文字的同时，培养学生认识客观世界的能力是阅读教学的任务之一。从本课的教学过程看，几乎每一个环节都渗透了认识事物的训练，都注意