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初三级语文科第 周星期 课时导学案主备人:冯德志 审核人: 课型:讲读课学习人姓名: 班级:课题:雨说(第一课时)【学习目标】1、有感情地朗诵诗歌,读准字音,读出停顿。2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学习重难点】1、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学法指导】 雨说以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习导学1、关于作者及写作背景郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有错误水手刀等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。2、给下列词语中加点的字注音,并读一读。田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( ) 蓑衣( ) 斗笠( ) 襁褓( ) 润如油膏( )3、解释下列词语。寒浅:_ 留滞:_ 喑哑:_ 襁褓:_ 忍冬:_ _洗礼:_ _二、 听读课文,整体感知课文内容。1、朗读课文,说说诗作是采用第几人称写的?用了什么修辞手法? 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?3、“雨说”它在诗中出现了多次。试根据诗作的结构提示,为诗作的四个部分各拟一个小标题。a第一部分:(13节) :b第二部分:(45节) : c第三部分:(68节) :d第四部分:(9节) ;三、品读15节1、雨是在什么情况下来到大地的?2、雨的到来为大地带来了什么变化?3、雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?课后反思:初三级语文科第 周星期 课时导学案主备人:冯德志 审核人: 课型:讲读课学习人姓名: 班级:课题:雨说(第二课时)【学习目标】1、有感情地朗诵诗歌,读准字音,读出停顿。2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学习重难点】1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【学法指导】 学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。 【学习过程】 一、朗读诗歌,加深理解二、精读品析68节1、雨的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么?2、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?三、探究质疑1、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?2、雨的祝福是什么?如何理解?3、你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?4、文章标题为雨说,雨“说”的这些话表达了什么意思?四、拓展练习1、仿写:(1)春姑娘迈着轻盈的步履款款而行,她携着神奇的小花篮,把五彩的鲜花撒向山坡,撒向田野;她 ;她 。(2)在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。小燕子见了我笑斜了翅膀啊 见了我笑 啊。 见了我笑 啊。2、试品味一下“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”这句诗的写法特点和含义。五、课外作业:以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别。六、诗作欣赏:错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来,三月的柳絮不飞你的心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚跫(qing,脚步声)音不响,三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人,是个过客课后反思:(2)在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。小燕子见了我笑斜了翅膀啊、桃花见了我笑红了脸颊啊。2、石榴见了我笑破了肚皮啊。3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”运用比喻的手法,生动形象地表现了春雨爱心之细之柔之广,内涵丰富深刻,语言形象贴切。1、 朗读课文,说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。4. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?点明了作者的写作目的整体感知: 1、朗读全诗,整体感知 (1)请试着划出句子的重读和停顿。(语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。停顿:如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。)(2)举例子说说应该用什么语调来读,再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的 情调?明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。a第一部分:(一至三节) 雨的到来 b第二部分:(四至五节) 雨的邀请c第三部分:(六至八节) 雨的来意 d第四部分:(九节) 雨的祝福合作探究1-5节1 提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。2 雨是在什么情况下来到大地的?诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。3 雨的到来为大地带来了什么变化?概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。4、齐读第1-5节提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。(可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。)回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”, 表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔精读品析6-8节1.提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)2提问:雨做了这一切,它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。3讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。4组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,祖国大地就有希望了。探究质疑1.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。2提问:雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。3讲解诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。4.你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?温柔亲切的“爱的使者”的形象5.文章标题

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