一个女孩的三个问题1.doc

案例1：一个女孩的三个问题2001年6月的一天，孙双金老师应邀到江苏省常熟市讲示范课。这天教的课文是我的战友邱少云。第一课时，在学生充分读课文的基础上，孙老师说：“现在让大家提出自己不理解的问题。如果你提的问题老师也答不上来，那我就拜你为师！”学生跃跃欲试。一位叫黄菲飞的女生率先发问：“老师，课文第二小节说我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。第五小节又说我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看前面说必须纹丝不动，后面怎么能扭转头一看，这不是前后矛盾吗？”“你很会提问题。”孙老师热情称赞，但并没有急于回答，而是问大家，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题？”一个男生站起来说：“扭头一看，动作是很小的，敌人不会发向。”“黄菲飞，你满意他的回答吗？”孙老师问。“不满意”。黄菲飞摇头。又一个男生站起来来：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下扭转一下头，敌人看不见的。”这下黄菲飞满意了，但她并未坐下，又提了一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云，而不烧我和其他战士呢？”“好，有水平！”孙老师的由衷赞叹。但是他仍然不急于自己回答，又问学生：“谁能给她一个满意的答案。”一个女生举起了手，“因为邱少云周围有茅草，我们周围没有。”“不对，课文明白地说我们都潜伏在茅草丛里。”黄菲飞反驳道。教室里一下安静下来，深思了好一会，一个男孩突然兴奋地说：“我知道了，可能邱少云趴在下风处，我们趴在上风处，火往下风处烧，所以没有烧到我们”。听课的老师情不自禁地鼓起了掌。孙老师示意黄菲飞坐下，可她仍不坐下，又提了第三个问题：“课文第九小节写了黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇！其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢？”好一个黄菲飞，看来她今天非得让孙老师拜他为师不可！听课的老师都把目光投向孙老师，想看看孙老师如何处理。 只见孙老师不慌不忙地说：“黄菲飞太有水平了，他提的问题是我没有想到的，我也答不上来，我愿拜黄菲飞为师。回答出这个问题的同学可以做黄菲飞的老师。”这时，课堂像烧开的水一样沸腾了，学生个个小脸通红，小手直举。答案各式各样，但是都不能很好地解释这一问题。这时孙老师说话了：“既然不能找到合理的解释，那么，教材是否可能有问题呢？你们不妨写一封信给编辑老师，请他们给予答复。”学生们都兴奋地说好。听到这里，听课的老师不约而同地鼓起了掌。这掌声是对黄菲飞的鼓励，也是对师生教与学智慧的肯定！案例2：雪化了以后是什么雪化了以后是什么？这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是雪化了以后是水。”令人啼笑皆非的是，这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。雪化了以后是什么？答案应来自于学生的生活，学生的体验，学生的理解。对乡镇学生来说，雪化了以后可能是松软的土地、泥泞的道路，可能是绿油油的麦田、忙碌的春播；对城市学生来说，雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆，可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车；对北方的学生来说，雪化了是以后可能是欢乐的笑声；对南方的学生来说，雪化了