三环四步教学模式的实验与研究报告.doc

“三环四步”教学模式的实验与研究总结报告山东省宁阳实验高级中学一、背景和意义国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。要创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。宁阳实验高中是1999年由原山东省宁阳师范学校转轨建成一所普通高中，2008年我县另一所普通高中宁阳五中并入实验高中，成为我县唯一一所普通高中。生源多数为学习基础与行为习惯较差的学生。他们当中有相当一部分人是在中考失败的阴影中走进实验高中的。他们承受着家庭、社会的重重压力，面对学习基础差的现实，自认为升学无希望，普遍存在着混天磨日、破罐破摔的消极心态。面对这样一个学生群体，实验高中结合当前高中课程改革、大力实施素质教育的新形势，从办好人民满意的教育的高度，鼓励个性发展，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，关注学生的不同特点和个性差异，因材施教，推进分层教学，培养学生自主学习，自主发展的能力。让学生尽快成人成才，成为摆在我们面前的一项重大课题。为实现这个目标，我们进行了“三环四步”教学模式的实验与研究。科学规划设计，充分调动学习主体的学习主动性，促进学生主动、富有个性地学习，提高课堂教学（特别是新授课）的针对性和有效性，以此带动常规教学各环节的全面优化，大幅度提高教学质量。二、课题的实施1、课题研究目标通过科学的教学模式的创建，为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效平台。针对学生的不同特点和个性差异，推进分层教学；根据学生的能力基础和多元发展需求，引导学生学会选择；创设学生预习、展示、交流和探究参与的学习情景，培养学生的兴趣，帮助学生学会学习，提高自主学习、合作探究、学思结合和持续发展的学习力。2、实验课题的理论依据本教学模式主要依据课程改革和有关素质教育的理论，多元智能理论、建构主义理论和人的全面发展学说等理论。马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展学说是指人的能力、社会关系和人的个性多方面自由而充分的发展，而不是单项发展、片面发展和畸形发展。霍华德加德纳的多元智能理论。该理论指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，培养和发展学生的各方面的能力，有助形成正确的智力观、教学观、评价观、学生观和发展观。皮亚杰和维果茨基等学者的建构主义认为，人们不能直接知觉世界，必须经过人的理解加以过滤才能知觉世界。人们之所以了解世界，是由于知识的建构是一个理性过程，有些建构优于其他建构。3、研究设计(1)基本设想：在教学过程中，围绕“重自主、提能力、轻负担、高效益”的目标，科学规划教学环节，完善课堂教学步骤。其实质是：始终确保学生的主体地位，发挥教师在教学过程中主导作用。教师只是做一个引路人，不代替学生的作用，要少说空话，多放手指导学生去实践，合作探究，因材施教，分层教学，尊重学生差异和学习选择。为了达此目标，课题组人员不断进行实验探索，不但总结成功的经验，运用新课改的理论，形成教学模式，进一步指导教学实践。(2)研究对象：从2008级为开始，全体教师参与实验研究，参加研究的班级与学生，一般采用同一人执教两个班级对比的办法进行。(3)课题实验要求(a)课堂教学控制要求：1:一节课内教师讲课时间不超过25分钟；在课内完成教学任务的6080的作业量；学生掌握本节课内容90左右为标准。(b)分层预习和课外作业控制在30分钟以内，其中1520分钟用于预习新课，1015分钟用于完成课内未完成的作业。(c)以完成和拓展使用教学案为主，严格控制课外资料，切实减轻学生学习负担。4、实验时间和步骤第一阶段：调查研究与制定规划，2008年9月2009年9月。第二阶段：探索实施与调整完善，2009年9月2010年9月第三阶段：全面实施与总结推广，2010年9月2011年9月。三、课题研究成果我们借鉴各地成熟的课堂教学改革经验，探索形成了以“三环四步“教学模式，取得了显著的成效。从实施效果看，充分调动了学习主体的学习主动性，促进了学生主动、富有个性地学习，提高了课堂教学（新授课、复习课等）的针对性和有效性，以此带动了常规教学各环节的全面优化，大幅度提高了教学质量。（一）教学过程“三环节”的设计“三环节”，即整个教学过程分为“课前预习、课中改进、限时作业”三个环节。1、三环节学案的设计原则突出学习主体、自主学习、合作探究原则；“为了一切学生的发展，为了学生的持续发展”原则。建构主义理论认为，学生“通过积极的思考来内化知识、改造知识、转换知识”主动参与到课程学习中，改变学生的学习方式，提升学生的学习能力和创新能力。2、三环节的体现形式教学案一体化教学。3、教学案（或学案）设置栏目和要求教学案栏目的设计应简洁明快，易于操作，便于学生开展自主学习，创设高效课堂，基于“以学定教，先学后教，以教导学”的思路，不追求形式的多样化，注重使用的实效性。主要栏目和要求如下：（1）学习目标学习目标的对象是学生，制定时首先要学习课程标准和课程标准解读，防止过于随意降低或拔高学习要求。然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。学会分解课标，制定课时学习目标。学习目标要细化，使用明确的行为动词。通过行为动词的准确描述让学生明确实现学习目标所需要的方法和途径。学案对学习目标的表述应该避免用“知道”“了解”“懂得”“提高”“体会”“领悟”等模糊的提法，应当用“理解、阅读、总结、叙述、辨认、指出、画出、归纳”等细化、精确的行为动词，具有较强的可操作性，方便教师及时了解学生在学习过程中知识和技能的生成状况。（2）课前预习课前预习是提高课堂教学效果的一个重要前提环节，目的是扫清学生在认知上的障碍，加快课堂的进程。学案中课前预习环节通常以问题的形式分类别和难度层次呈现，对稍有深度的问题配以明确的要点指导。特别是让学生自学完本节内容后，要清楚本节课的学习目标是什么，有什么困惑等，还有哪些需要继续研究的问题等并记录下来。学案中可以对重点内容设置学法指导或学习提示，以帮助学生突破难点，掌握学习内容。（3）课中改进（重难点导学）在课堂上使用“教学案”，首先要落实学生对预习问题的“反馈”。通过学案预习和反馈这一环节可使教师可以明确：学生课前已会的、学生能看懂的、学生讨论后能解决的，可以放手；对于有疑问的重难点，采取灵活方式共同解决；对于教师自己还不明白或讲不明白的不讲。这样可以清晰地把控学情，调控进程，提高学习效果。“课中改进”是三环节的主体和灵魂，通过教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、参与、探究为主要方式，师生共同合作，特别是学生小组合作来完成教学任务为教学过程。苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于使学生掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的才智才会得到发展。”（4）限时训练限时训练，即针对学习内容的巩固应用和拓展提高。学案要重点设计和选择一些典型例题、反馈练习，通过精选反馈练习，落实当堂训练，巩固教学效果，达成新课当堂学习目标，确保课堂教学实效性。学案中的限时训练注重梯度和层次，要面向全体。经过一定阶段的学习后，学生掌握了教学案的基本模式，能快速把握学习规律，在不知不觉中逐步提高了自学能力。这种教学模式既符合高中学生思维发展的需要，又满足了高中学生自我意识的发展需求，对学生的自我发展和自我价值显现出了积极的作用。（二）课堂教学“四步骤”的实施为提高课堂教学实效性，加强教学落实，规范课堂教学行为，努力实现“让学生会学，让学生学会”的教学培养目标，为深入贯彻宏观的三环节教学模式，我们倡导在具体课堂教学中实施四步骤教学，向45分钟要质量。指导思想：规范课堂教学环节，凸现学生主体地位，增强教学针对性，提高教学实效性，强化课堂落实性，向课堂要质量，向课堂要效益。（1）课堂教学四步骤及任务课堂教学由“预习检测与诊断、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固、梳理总结与识记”四个主要步骤组成。第一步：预习检测与诊断，时间约510分钟。主要任务是通过展示与交流等形式，灵活掌握学生对预习案的完成情况，根据学情调查，诊断学生在预习环节中的薄弱点，掌握学生对基础知识的预习准备情况，以针对性地组织本节教学。预习案制作根据教学案设计要求分层设计。第二步：精讲点拨与交流，时间约1520分钟。主要任务是在学生充分掌握预习内容的基础上，针对重点、难点、考点、疑点、联系点、易混点、易错点、能力、方法、规律等方面进行有针对性解析、点拨和总结。在内容设计上，要体现由浅入深、由表及里、由具体到抽象的设计原则，要设计适宜小组合作学习与交流的空间，在实施策略上，要遵循低起点、小坡度、高密度的原则，在学习方式上，要突出主导与主体互为促进的课堂特点，要以落实教材基础知识和训练基本能力为基本要求。第三步：当堂训练与巩固，时间约510分钟。主要任务是检查落实第一、二步骤的学生掌握情况，巩固落实课堂教学内容，题目范围为教材习题及教学案中的“基础巩固”部分，本部分习题要面向全体学生，特别是艺术生，力求80%的学生过关达标，“能力提升”部分面向学生自主选择，建议采取定时规范性训练的形式，提高应试答题能力。第四步：梳理总结与识记，时间约5分钟。主要任务是让学生整理课堂笔记，梳理知识体系，形成知识的整体结构，提高学生的自主建构知识体系的能力。以便高屋建瓴地把握知识，实现由点至面的过渡和提升，同时当堂完成本节内容的识记任务。以上四个步骤构成课堂教学的基本框架，课堂教学的其他环节，诸如情景创设、旧知铺垫、作业布置等，可根据课堂要求随机纳入其中。（2）课堂施教要求纠正“单纯追求教学进度”的冒进倾向，围绕“以学生持续发展为目标”的施教原则。课堂教学要做到以下基本要求，即（1）关注预习展示效果，要不厌其烦地铺垫旧知识。（2）积极开展分层教学，要耐心细致地有针对性地点拨解析新知识。（3）面向全体学生，要扎扎实实地落实教材基础知识。（4）尊重学生选择，要尽最大可能地调动学生有个性地掌握知识，形成持续的学习力。（3）限时检测为增强课堂教学的实效性，及时反馈学生掌握知识的情况，对每位教师的课堂教学落实情况及时进行课堂效果检测，衡量学生课堂知识达成度。具体操作方法为，通过命制不同层次（或星级）检测题目，进行课堂跟踪检测。（三）“三环四步”教学模式创建、实施与推广的价值 1、“三环四步”教学模式的教育价值该教学模式着眼于人的长远发展，从培养学生自主学习入手，提高了学校推进高中课程改革的执行力，有利于形成学生的持续学习力，有效提高了教师适应课程改革的教学力。 第一、有效提高了学校推进高中课程改革的执行力，学校制定了相关制度，按照课程方案，依据课程标准，扎实推进、规范开展教育教学各项工作。第二、有利于形成学生的持续学习力。通过学习的自主与合作活动，产生一种先人一步的主动感、优越感，从而在心理上得到满足，学生由成功的喜悦更容易走向新的探索与成功，改变了原来那种由失败走向失败进而失望甚至绝望的路径；同时，对于自学过程中碰到的拦路虎”，总想着去干掉它，使自己变得聪明起来；对于部分学困生来说，最大限度地改变了他们面临的尴尬局面，小范围参与的机会更多，更容易获得同伴认同。学生有了更多自主时间进行实践体验，逐渐形成自主学习、合作探究能力。从学业水平测试情况看，A等率达798，A+B等率达100，平均分名列前茅。第三、有效提高了教师适应课程改革的教学力。教师更多地进行课程标准和教法的研究与探索，形成了教师规范而又富有个性的教学特色，调动了教师的主动性、积极性和创造性，更好地发挥了主导作用，提高了教学效率和教学质量，实现了“优质高效”的教学目标。2、“三环四步” 教学模式的显著特点该教学模式以培养自主学习与合作探究的能力为目的，明显区别于以往常规教学的地方主要有两点：（1）目标激励，预习展示，注重分层，利用学生的好奇驱动，有成就感地进入自主学习探索状态。依据学习目标，预习设计体现层次性和选择性，由浅入深，由易而难。学生通过对简易内容的学习掌握，得到成功的乐趣，并在这种情感或者情绪的驱动下，进而要想解决更高层次的问题，当遇到困难问题的时候，会产生一种突破与克服的冲动，增强了学习的自主内驱力。（2）精读点拨，限时训练，自主选择，满足了学生的成就感，增强了自主学习的积极性。课堂上大量的时候是让学生展示学习所得成果，特别是合作探究、交流与展示，不仅在小组同学面前显示了所学所得，而且在全班和老师面前得到充分发挥，从而实现了学生的成功理想，潜移默化中，培养了主动进取的思想与意志品质。3、“三环四步”教学模式的推广价值“三环四步”教学模式的实验与研究，宏观上把整个教学过程中的“课前预习、课中改进、限时作业”三个环节，与课堂教学中的“预习检测与诊断、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固、梳理总结与识记”四个步骤有机结合起来的教学一体的教学模式。该模式为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效教学的平台。根据学生的能力基础和多元发展需求，引导学生学会选择。针对学生的不同特点和个性差异，推进分层教学。创设学生参与预习、展示、交流和合作探究的学习情景，培养学生的兴趣，帮助学生学会学习，提高自主学习、学思结合和主动探究和持续发展的学习力。该模式突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，实现了四个转变。学生的学业水平测试合格率明显提高；学生综合素养明显好转；学生特长得到充分发挥；教学工作走上了制度管理向内涵提升的发展轨道。课堂教学实施水平大幅度提升，教师的教学案编写水平走在了省市前列，该模式的创建和实施，丰富了新课程有关建构主义、多元智能理论和人的全面发展学说，为深入实施高中课程改革提供了理论支持和鲜活的实践案例。实验论文在全国中文核心期刊中学文科地理教学等杂志发表。学校编写的教学案受到师生好评，部分教学设计被国家新课标教师教学用书等直接引用或借鉴。当代教育科学（2011.18）“专题研究”对该教学模式进行了总结和理论提升，认为“三环节”教学是转变质量增长方式的有效途径，对大幅度、大面积提高我市乃至我省普通高中教育教学质量有着积极的现实意义。4、相关制度与材料制度类：（1）关于规范和完善课堂教学环节的意见（2）关于规范作业和练习的意见（3）关于实施预习和小组合作学习的意见（4）教学案设计要求（5）新授课教学设计表（6）复习课集体备课报告单（7）讲评课教学设计表（8）高中生学习习惯和规范（9）教学常规检查实施细则（10）关于减轻学生课业负担的十项措施（11）关于规范使用教辅资料的通知（12）关于期中期末考试的命题要求（13）行政班与教学班管理制度（14）学生评教卡、课堂教学评价表（15）教学常规管理档案整理归档规定方案类：（1）“三环四步”达标方案（2）年级工作量化评比方案（3）新课程学分认定实施方案（讨论稿）（4）教师教学素养达标提升活动实施方案（5）教师民主评价方案（6）素质教育质量效益双高工程实施方案发表与获奖类：1、三环节学案设计的实践和探索 地理教学，2011.32、教学案：促进师生发展的平台 新课程教学案例 2007.13、爱使人崇高项链主题新感悟 现代语文 2009.44、让学生自由成长 新课程研究 2010.95、如何上好一节优质课 现代语文 2010