八年级思想品德质量分析.doc

八年级思想品德质量分析一、试卷的结构及比例分析试卷的结构分两部分：第一部分为单项选择题，占全卷分值的60%；第二部分为非选择题，占全卷分值的40%。非选择题部分以情景分析、材料题和活动探究三个栏目的方式呈现，要求学生获取并解读有效信息，运用所学知识分析和解决所设置的问题。 （一）本试卷的亮点：1、注重考查“双基”。试卷能较好体现“新课标”要求，考查知识覆盖面广，注重考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。2、关注学生发展，体现德育回归生活的课程改革理念和思想教育价值的命题立意，实现了时代性、人文性、教育性的完美统一。3、以实际案例形式巧妙创设试题情境，既立足课本基础知识的掌握，又提高了审题的要求，拓宽了解题的思路，增加了考试的区分度。4、体现知行统一。试卷通过选取现实生活中的素材，选取社会共同关注的话题，关注学生的成长经验，引导学生在运用知识中得到教育，起到德育知行统一的作用，有利于避免教学考试“两张皮”现象。（二）存在的不足：1、个别试题的答案有些问题，选择题的第一题的答案就值得商榷。2、主观试卷的答案比较单一，不利于学生对所学知识的灵活运用。二 学生试卷分析 八年级四个班总参考人数为167人，最高分40分，最低分412分，第二课 扬起自信的风帆 “我能行” 导学案授课人：李秀丽 班级教学目标：一、情感态度、价值观目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度，在帮助学生树 立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。 二、能力目标：学会正确地认识自我，对自己作客观的评价，能够走出自信的误区，不自负，不自卑。三、知识目标：懂得自信的含义和表现，了解自信与自负和自卑的区别，以及它们与成功的关系。 教学重点：自信的含义 教学难点：自负、自卑、自信的区别举例：1900年7月，林德曼独自驾着一叶小舟驶进了波涛汹涌的大西洋，他在进行一项历史上从未有过的心理学实验，预备付出的代价是自己的生命。林德曼认为，一个人要对自己抱有信心，就能保持精神和肌体的健康。当时，德国举国上下都关注着独舟横渡大西洋的悲壮冒险，已经有一百多名勇士相继驾舟均遭失败，无人生还。林德曼推断，这些遇难者首先不是从肉体上败下来的，主要是死于精神崩溃、恐慌与绝望。为了验证自己的观点，他不顾亲友的反对，亲自进行了实验。在航行中，林德曼遇到难以想象的困难，多次濒临死亡，他眼前甚至出现了幻觉，运动感觉也处于麻痹状态，有时真有绝望之感。但是只要这个念头一出现，他马上就大声自责：懦夫！你想重蹈覆辙，葬身此地吗？不，我一定能成功！终于，他胜利渡过了大西洋。提问：你认为林德曼为什么能成功？大家看过电影哈利波特吗？还记得电影中的哈利波特口念咒语，挥动魔杖制服敌人的那个情节吗？是不是很神奇？ 我们来听一个故事。以前有个世界重量级的职业拳王乔佛雷沙，每一次比赛前都要在天花板上贴一张大纸，上书“yes,I can!”后来，这位拳王追忆道：“在坚信自己绝对能胜后，即使比赛时受到对方的重击，只要脑海里浮现出这几个字，就会爆发出 不可思议的力量来帮助我击到对方。”同学们想想，拳王取胜的秘诀是什么？小泽征尔是日本的名扬世界的指挥家。在一次音乐指挥家大赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏时，发现有几处不和谐的地方。开始，他以为乐队演奏错了，便停下来重奏，结果依然如故。这时，在场的作曲家和评委郑重申明：乐谱没有问题。面对几百位权威人土，小泽征尔思考片刻，大吼一声：“不，一定是乐谱错了!”话音刚落，评判席上立即响起了热烈的掌声。原来，这是评委精心设计的一个“圈套”。前两名参赛者就是因为盲从权威而被淘汰了。小泽征尔终于获得大赛的桂冠。提问：他的成功说明了什么？ 学生活动：介绍自己所了解的伟人、名人中自信者的故事，然后分组总结自信者在言谈、举止、为人处世方面的特点。分组讨论探究： 看课本，你能不能找找自己在哪些方面能行呢？当然，不要只局限于课本上的说到的“我能行同学们想到许多的“我能行”，你们现在自己的心里有什么样的感受呢？归纳:自豪和开心.这些感受我们以前学过，是一种积极情绪，对我们的身心健康都有着很大的帮助。但我在在大家的每一个“我能行”的后面应该都有一个小故事，大家能不能说说和同学一起来分(提示：比如说，当时你面对的是什么，你是怎么想的，怎么做的，结果怎样，你的感受怎样？) 什么是自信呢？自信又有什么特点？ 小故事:一个同学叫小明，在小学的时候成绩一直是名列前茅，进入中学后，发现同学们的分数没有自己的高，就开始瞧不起别人，连老师上课，他都不听。大家说，小明这时相信自己吗？但他表现出的是自信吗？为什么？ 后来小明参加学生会主席的选举，他觉得自己成绩这么好，肯定当选，可是他落选了。期中，他的成绩也很不理想，于是他开始闷闷不乐，成绩也越来越下降了，他开始觉得自己越来越不如别人。大家说这回他还相信自己吗？为什么？ 学生活动：我为什么要自卑？大家观察一下，自信，自负，自卑，在这三种心理中都有一个字：“自”，这里的“自”就是自己，是自己对自己的看法。那它们有没有什么不同和区别呢？又有什么表现呢？（自负和自卑都是心理的误区，课本P22） 归纳：这三种心理在不同的人身上都有体现，大家想想，在你身边哪些同学是自信，或你认识的人中有哪些是自负的、自卑的？比如他们各是怎么说话、走路、怎么面对事情的？大家讨论讨论，然后我请几个同学上来，任意表演一个心理，看同学们能不能猜到？课堂小结：二、达标训练（一）单项选择题(请在A、B、C、D选项中选择一个答案填在括号内。若不同意给定的选项，请将你的答案写在E项的横线上。)1相信自己行，是一种信念，也是一种力量。一句()，让人们持有的是相信自己、必定成功的态度。A“太好了”B“我能行”C“我真棒”D“我能帮你吗” E其他：2()是自信的误区。A自尊B自卑C自负D自卑和自负E其他：3()的人在完成一项任务时，心无旁骛，注意力高度集中，全力以赴。他们用最平静的心态、最真诚的合作做事情。A自信B合作C自卑D自尊 E其他：4你觉得下面哪种行为不是自信的表现？()A临近期末考试了，小琴还忙着编她的“小人书”。她说：“我学习好，用不着临阵磨枪！”B遇到问题，我及时请教老师和同学C我数学成绩不太好，可是我相信自己能学好D老师批评我的时候，我总能虚心接受5在第28届奥运会女子69公斤级举重比赛中，中国选手刘春红以抓举1225公斤、挺举153公斤、总重量2755公斤的成绩，毫无争议地摘走了金牌，并打破了这个项目的抓举、挺举及总成绩三项世界纪录。这个年仅19岁、半路出家的选手，无论是在平时的训练还是在比赛中，都始终带着微笑。从刘春红的微笑中，我们可以看出()是她成功的重要因素之一。A乐观B好奇C天赋D专注课后反思： 关于自负自卑导致失败的例子可以让学生课前去找资料准备。不然课堂上过分匆忙，学生一时可能想不起来。2、朗诵一篇文章：欣赏自己(书本22页)分，人平均分为83.65，优秀人数为223人，优秀率为72.4%，及格人数为306人，及格率为99.3%。选择题共20题，总体来看答题情况良好，失误较多的是第1、19题。第1题用一个比较殊的家庭结构，增加了学生判断的难度，所给答案我认为值得商榷。我校选择“核心家庭”（C）项作为 正确答案，而没有选择所给标准答案。第19题是一个反向选择，学生都粗心大意，都选择了正向答案。第21题设置了三个情境，此类题目很好，贴近学生生活实际，学生有话可说，也可以考察学生对所学知识的灵活运用。第22、23题为材料分析题，每题包括1、2两个小题。本题所给材料层次分明，观点明确，只要考生认真研读材料，抓住材料中的有效信息，然后回归教材寻找观点支撑，就不难组织出完整的答案。但从考生答卷情况来看，个别学生得分不高，失分的原因是没背会、掌握答案；二是考生知识储备不足、整合能力差，知其一不知其二，表现在试卷上就是所答观点不全面。24题为“活动与探究”分三个栏目，很贴近学生生活实际，也考查了学生对知识的综合掌握能力，问题设置也很具体。从考生答卷情况来看，此题得分很高，主要原因：一是考生判断正确，联系主题内容，二是观点正确，答题全面完整。三、答题中存在的共性问题的分析通过抽查部分学生的试卷和与评卷教师的交谈，我们发现学生在答题上主要存在这样一些问题：基础知识不扎实，基本观点理解不到位，知识点之间的相互联系没有理顺；审题能力不强，缺乏足够的解题技巧和方法；思维不活跃，对知识的宏观把握不够，知识重组、应用能力差；答题语言不规范，文字表述能力差，字迹马虎、潦草；四、今后的教学建议1、强化新课改理念，改变课堂教学方式倡导学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。要改变重知识、轻能力，重结果、轻过程，重训练、轻思考的教学方式。2、注重对基本知识的理解，做到融会贯通，举一反三3、密切联系社会生活实际，提高学生运用知识分析解决实际问题的能力在平时的教学中，要注意把时事政治内容融入到教学和学习之中，把基础知识与社会热点、社会生活结合起来，寻找契合点，多角度、多层次去分析；在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，教会学生学会观察、学会思考、学会发现，最终达到理论与实践的有机结合。4、科学训练，提高解题能力训练是掌握基础知识，提高解题能力的必要手段，也是提高学生学习能力