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称赞教学设计与反思唐山市西尚庄小学 田智慧 教学目标：1、认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐，学着真诚地称赞别人。3、结合插图，联系上下文和生活实际理解重点词句。教学重点：1认识10个生字，会写8个字。2朗读课文，抓住重点词句体会文章表达的思想感情。教学难点：体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。教学准备：多媒体课件教学过程：一、板书课题，直接引入 “称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？齐读课题。刚才大家读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁？（板书：小刺猬、小獾）看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獾”中间画上了箭头）哦，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。夸你们认识很多的字，是吗？下面，检查一下：出示课件二、朗读感悟（一）学习14自然段1、清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇见了小獾，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的14自然段。其他同学拿起书，坐端正，在心里读一读。2、你们读懂了吗？小獾做了三个怎样的小板凳？课件出示第一幅图粗糙的板凳看上去怎么样？这样的板凳坐上去会是什么感觉？这样的板凳摸上去会有什么感觉？像这样不精巧、不光滑的样子就是（生：粗糙。）可见粗糙是指小板凳做得不好。可是小刺猬却称赞小獾（出示称赞的话），一起读。明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？3、到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学们再读14自然段，找出理由来说服老师。（生自由读。）应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的态度却很认真。4、除了认真，那还有什么原因你要称赞小獾？看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？还能说什么？（一_比一_。）5、现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子。）我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？（生：感叹号。）加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。）现在老师就是小獾，哪只小刺猬来夸夸我？你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！（生边做动作边齐读该句。）6、听了称赞，小獾有什么表现？指导朗读。（二）学习57自然段1、仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示插图），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家默读课文的57自然段。读完之后，把小獾说的话用笔画下来。（生默读并画句。）2、小獾说了些什么，谁能读一读你画的句子？什么叫“泄气”，你知道吗？失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。）假如你就是小獾，“泄气”是什么样子？让我看看。（生做动作。）瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了（生：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你们相信自己能怎么样？3、对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。再来读一读。（三）学习810自然段1、小獾的一点儿心意是一把椅子。小刺猬送给小獾的心意是什么？（看插图三、插图四。）2、看看小獾的表情，再看看他的动作，这时小獾在说什么？指导朗读。3、看看小刺猬的表情，再看看他的动作，这时小刺猬在说什么？指导朗读。 “高兴极了”这几个字我们刚才在哪一段还见过它？4、听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎么样了？什么是消除？你们看，相互的称赞还让他们成了 瞧！称赞还架起了一座友谊的桥梁呢。（四）分角色朗读多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学分角色朗读57自然段。其他同学是小评委，请认真听他们的朗读，看看谁能像小刺猬那样学着发现别人的长处。评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？下面，请看哟有关称赞的语句，一起读一读出示称赞语句三、总结全文回去以后，请大家再把课文读一读。下节课，我们来演一演这个故事，好吗？今天老师跟大家度过了一段美好的时光，我也该跟你们说再见了。称赞教学反思唐山市西尚庄小学 田智慧 称赞一课是人教版二年级上册第五单元的第一篇课文，本篇文章位于本册教材的第五组，是基于“友好相处、团结合作”这个专题编排的一篇童话故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情。我在执教称赞一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：（一）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。另一方面，指导学生朗读来感悟文本尤为突出。教师的泛读也起到了引领作用。在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。其中，孟祥帅、史学琪、张湘雨、王彤等学生的朗读非常到位，从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。（二）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”“高兴极了”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。这样做，既利于理解课文中的词句，又助于低年级学生学习观察事物的方法。使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。在教学中，我力图体现以上的设计思路，力求把这节课上成扎扎实实的语文课。但是在实际的教学中，还存在着问题和不足。1课堂容量有些大。有些环节做得不够细致，太求全。在通过看图理解“粗糙”时，学生观察的不够细，更应该从做工来理解。理解“一个比一个好”时，没能结合课件来进行。整个教学过程虽然紧凑，但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。2应该