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“生活实践与科学课堂教学”课题研究阶段性总结报告 东营市东营区史口镇中心小学科学课题组 2011.10“生活实践与科学课堂教学”课题研究阶段性总结报告一：对科学课的认识课标提出“科学学习要以探究为核心”的理念。科学探究活动健康的开展，对于学生形成“积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能，同时为学会学习和形成正确价值观”有着非常重要的作用。科学作为课程，更是一种文化，更注重对人科学态度和科学精神的培养，比如求实的精神、理性的精神、对客观世界的尊重、探索的精神等。小学科学教学中，应该在以下三个方面体现科学的特点：一是培养孩子的实证意识，二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质疑精神。二：科学课走进生活的必要性我们确立的研究主题是“生活实践与科学课堂教学的关系”，学生是在自己的生活经验基础上走进课堂，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习活动中，在已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法的基础上进行学习；他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。相应地，学习不是简单地把知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，科学课的学习要在尊重学生学知识经验、生活经验的基础上展开。三、课题研究阶段性总结课题实验的管理1、建立领导机制，课题小组的成立，确立实验班级。课题确立以后，参研教师组建了专题小组，并且在各个班级内组建了科学兴趣小组。专题小组进行了研究的分工，即以各自年级的课程教学为基础，研究活动。、重视课题研讨，及时总结经验。2、我们把课题分解成几个子课题，要求参研教师围绕某个子课题进行研究，举行例行的教学漫谈，认真积累资料，写好课后反思，及时总结经验。课题研究的开展课题研究的开展的初步阶段可以说是“摸着石头过河”。可以说经历了：了解学生的已有经验拓展课本内容形成生活化的课堂教学雏形。现在的科学教学努力向着以下几个方面转变。1、 课堂导入生活化。努力寻找课程内容与生活的联系，以此作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。每次上课，用生活例子引入课。如王美娥老师热胀冷缩一课的教学是从烧开水开始的。水还没烧开，水就溢出来了，什么原因呢？这一个生活化的实例引发了学生的热议。接下来就做实验：把装了红墨水的玻璃瓶浸入热水当中，红色的水柱上升了（说明水受热体积膨胀了）；再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降（说明水受冷体积缩小了），由此说明水有热胀冷缩的现象。在学“大气压力”一课时，我通过“变魔术”的方法，做了一个小实验：瓶中水不会倒流，引发了学生的学习兴致。顺利地展开了课堂教学。2、教学过程情境化在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如各种各样的叶一课，丁海港教师是这样教学的：教师拿出两片叶子，要求学生找出这两片叶子的相同之处。有的学生小组找到七个相同点，有的小组找到九个相同点。学生得出结论：它们是相同的叶子。接着老师又拿出另外两片树叶，让学生比较它们是不是同一种叶子，并要求说出理由。结果一个小组找出了8个不同点，说明这两张叶子不是同一种树的叶子。这两个活动，让学生在找相同点和不同点的过程中，让学生在操作的过程中渗透了证据意识。接着，老师又拿出两片形状差不多的叶子，问是不是同一种树叶？学生有的说是，有的说不是，都有自己的理由，也都有支持自己的证据。最后老师拿出了整个树枝，可以看出上面的树叶是有变化的，学生明白了，原来是同一种树叶。这个活动让学生明白了证据有重要和次要之分。这种情景化的教学加强了学生的证据意识。3、 激活学生的经验世界 走出校外，体验什么是污染科学课程标准中强调从“生活经验”出发，而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片等去激活。如在学习充气玩具的时候，首先学生交流拍皮球的实际感受：当皮球充足气的时候，拍起来有什么感受；当皮球充气不足的时候，拍起来有什么感受。教师进一步引导：骑自行车上学时，自行车轮胎充气足、充气不足会有什么不同。这一生活经验的感受极大地调动了学生的学习兴趣，为下一步的教学奠定了基础。4、课外活动生活化课堂探究受时间等条件的限制，有许多活动不能展开。课外引导学生学会关注生活，是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了“植物的根”后，学生知道了根的作用。课题组指导学生在课外开辟了生物角，饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等，并要求学生做好观察记录，努力发现日常生活中咱们常见的机械装置。（身边的简单机械） 四二班1，压水井的压水手柄： 利用杠杆原理制成，支点距水井较近，而手柄较长，这样力臂较长，可以省力。但是由杠杆原理可知，杠杆都是省但不省功的。 2，自行车： 自行车上有很多小的机械装置，是生活中最典型的机械装置 比如车闸，是利用杠杆原理制成的。 车蹬实际是一个曲柄机构。 前链轮和后链轮之间由铰链连接，从机械原理学上讲，是一个简单的链传动机构 3，钳子，剪刀 也都是利用杠杆原理制成。实际上就是两个小杠杆结合到一起，就是一个钳子或剪刀了 4，扳手 仍然是杠杆原理 5，液压小千斤顶 （不知道楼主见过没有，就是街边上很多司机车坏了，从后备厢里拿出来，把车顶起来修车的小东西，是司机常备的物品） 内部结构是一个简单的液压装置。从原理上说也有应用杠杆原理。别看一个液压千斤顶个头很小，但支起一台小轿车很容易的 5、 科学作业的生活化 学生课前自主观察车自行车 五三班观察之前我作了必要的指导，主要关注两点：一是观察顺序的指导，二是观察方法的指导。为什么要指导观察顺序？因为我觉得自行车首先要给它分成若干部分，然后再去寻找部分中自行车上简单机械的具体运用，这样不至于“乱点鸳鸯”，也让孩子系统地知道自行车的结构，因为自行车制动装置在前面已经学习过，有了这样的基础，学生基本会将自行车分成若干部分了。学生通过观察知道了自行车其实是简单的组合体，它集中了大小不同的杠杆和轮轴，再根据骑自行车的经验，很快地解决了教学难点 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学地球的表面之后，可以让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构有关科学课的知识。植物的生长 冬天的叶子（有的脱落、有的细长窄小）夏天的叶子（宽大、鲜活）四、课题研究的成效近一年来，我校参与课题研究的教师已经逐步接受了“生活与科学”这一实验课题，并大胆进行课题实践，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。1、形成了初步的经验，锻炼了学校的教师队伍。2、学生的素质得到发展。