高中英语书面表达对策之我见.doc

高中英语书面表达对策之我见安徽省定远县第二中学 杨静从我参加的校际统考或联考阅卷情况看，学生的书面表达存在很多问题，有卷面、书写、词汇、语法、句子层面的，也有篇章，连贯和语用层面的。学生的写作障碍主要存在以下几方面：一、平时训练不够，写不出英语句子，不是在写作而是在翻译。我们的学生主要来自农村中学，因为条件局限性和重视性不够，农村中学的学生在写作方面训练不足。有些学生在中考虽能考不错的分数，但是语言运用能极差，连一个完整的英语句子都说不出、写不好。在书面表达中，一个单词一个单词的堆垒，更无从谈起句子结构，例如After graduted , to me , to my family and my motherland , contributing my energy，另一类即构思好汉语句子，再翻译成英语如My dream , Im coming二、中西语言差异，英语的谓语动词是句子的中心，用它来体现时态和语态等，而中文是依靠副词等来表现动作的时态和语态。因此，我们的学生在写作中常常受中文影响，忽视了三单形式和语态等。就句子结构而言，英语中充满了主从复合句，而中文则以并列结构为基本特征。因此，我们的学生作文中，and，but连接的并列句到处可见。英语的复杂定语是后置干先行词，而中文则多到前置。因此，我们的学生常常把可用定语从句表达的复杂思想分解成几个简单句或并列句，这样我们学生的作文给人以平辅直叙之感，显得缺少表达上的层次感及思想深度。三、串联词的使用不到位，从而呈一盘散沙状。即使你写出了完整正确的句子，没有串联词或过渡词的穿连。就像一颗颗珍珠，没有线索串连起来，就不会成一条璀灿夺目的项链。在我们的英语写作教学中，我们对语言似乎一直格外关注。但这种关注较多地停留在拼写和语法正确性方面，因为这些方面的错误是显而易见的。但是对于高频词及其搭配的正确使用，对于长句和复合句的练习却关注不够。对低频词、简单或并列句的大量使用及搭配上的错误也是影响我们学生英语作文地道程度的重要原因。针对以上存在的问题和障碍，我主要在以下几个方面采取对策：1、功夫在平时，语言学习的过程体现为输入内化输出，听、说、读、可以归纳为输入，而书面表达则为输出。一方面每周坚持二到三次的听力训练，听力训练由于材料比较容易，占用时间少，学生做起来易有成就感。还可以培养良好的语感，让语言体现它运用的特色。另一方面，注重落实学生“写”的训练。（1）抓词汇，即对课本中以及平常练习中的常见词汇及短语进行听写，每个单元和模块进行单词过关。以试卷的形式，进行英译汉或者汉译英，并补充不规则动词的过去式和过去分问的考察，由于初中基础不扎实，很多学生不规则动词的变化掌握不好，常常在写作中犯低级错误，从而影响书面表达的分数。（2）除词汇和短语外，还听写，课本中的重点句型、好的句子。这样既可以复习课本中的重点，补漏补缺，又可巩固学生的记忆，潜移默化中储备了知识。我们的学生常常是拿到书面表达，心中有话不知道如何表达，用什么词，什么短语和句型，归根到底还是记忆储备不够，正所谓“书到用时方恨少”。2、有的放矢，强化五种基本句型。英语谓语动词是句子的灵魂。五种基本句型（即S主+link-v系+P表，S主+V1不及物劝词，S主+Vt及物动词+O宾语，S主+Vt及物动词+O1直接宾语+O2间接宾语，S主+Vt及物动词+O宾+Oc宾补）是英语句子的基本框架。只有搭好了句子的框架，才能写出正确准确的句子。而我们的学生在这方面相当薄弱。因此，动词学习是我们词汇学习的重点，在学习每个动词，都根据词性弄清楚它使用哪种基本句型。3、读写互动，加强课内、外阅读。阅读理解是高考试卷中的“得分大户”，因此大家都很重视阅读训练。但也出现“应试性阅读”，既为训练阅读得分而阅读，过多强调阅读技巧，长期以往有可能剥夺了学生的阅读兴趣，感觉阅读就是为做四或五道题。其实，“读破万卷书，下笔如有神”这句古诗充分揭示了阅读理解和写作的关系。我除了课堂上的限时训练等阅读理解训练，更开展了课外阅读。我自订了上海学生英文报，二十一世纪英文报（21st century）等英文报纸，然后以小组的形式展开课外阅读。这些报纸时效性强，图文并茂，贴近学生生活，难度适宜。大大激发学生的情感共鸣，让学生乐读、爱读，并让阅读成为一种享受。并鼓励学生从中择抄美句，互相交流评经，再后选出好句张贴在墙上。“久入兰室，其身自香”，长期坚持，还怕学生写不出好句，增加文章的得分亮点。4、倚靠新教材，练好穿串联词。北师大版教材不同于以往教材的是；每个单元由四课以及Communication Workshop和Culture Corner等组成。都围绕一个topic，而且加上了learning to learn等部分，让学生在开展听、说、读、写等训练前，对于单元要学习的内容做到心中有数，无突兀感。以后的读、听、说也都与本单元话题密切相关，学生能通过读的内容来预测听的材料主题，在说的过程中学生也可使用阅读材料中获得的信息和相关表达，可谓言之有物。而Communication Workshop则是在前四课学习后，进一步提升学生的语言能力，由输入内化输出。并在附录部分为学生写作提供了大量帮助，有layout、useful vocabulary ， linking ，checking等部分。尤其对于link-ing（串联词）部分，不仅每个单元的Writing help有，而且还有专门的训练，如模块4 Unit 12K ，在Writing An informal letter中，Before you start中step2就是让学生出in formal linking words 的联系，在课后的Language Power中也相应有大量的相关练习，如模块4Unit 12中第86页EX1就是Linking（串联词）练习。我在教学中紧扣教材思路，再根据实际情况进行必要补充，让串连词意识深入学生的头脑中。5、分小组合作学习，省时高效。从08、09年高考书面表达题看，现在高考题越来越注重让学生有话可说，有话可写。具体体现为一方面呈开放或半开放式，另一方面体贴学生，写以“我”为中心。关注自我体验，自我成长。如，08年湖南卷要求考生根据带英文介绍的图片写自己喜欢的某个人物，并陈述理由，或要求考生关注他人，关注生活，如08全面卷要求考生写信给英国朋友介绍如何写中文。所以平时要多写、多练，夯实基础。学生要多写，老师势必要多改，学生基础较差，一篇文章字词、句错误太多，教师要一本本批改，一处处改正。有的基础弱的，你基本上重写一遍。教师批改任务量大，耗时多，有时效果还不尽如人意，有的老师就放弃不改。但这样就容易挫伤学生的写作积极性。我采用这样的方法：同一组的学生互换互改作文，从单词拼写正确与否，到语法，词汇毛病，再到有没有串联词，过渡句，是否三段式。每组互改完后，和口语练习一样，推荐1篇当堂朗读，我指出其精彩之处。学生继续打分，各小组统计得分评比。这样，一方面有错误的同学知道自己的错误所在，另一方面修改的同学也注意到这些错误，避免再犯类似的错误，教师也省下宝贵的时间用在其它教学活动上，可谓“一举数得”。“一份耕耘，一份收获”，有了以上坚持不懈的努力，学生的英语写作能力有了极大的提高。但是，高考是无法避免和分数的联系。在有了良好的知识储备后，如何把它发挥出来，避免技术性失误是在高三后期，我在写作方面做的重点工作具体有以下几个方面：1、仔细审题最重要。磨刀不误砍柴时，英语书面表达仅要求100字左右，也就10个句子左右。在实际考试中有两种现象具有代表性。一种“放弃型”，有些同学写作没信心，不认真、不细心、马虎大意，随便看看，提笔就写，这是写作考虑的大忌，另一种尽情发挥，洋洋洒洒一大篇，甚至有达180字左右，有人认为写得多不更好吗，我认为写的太多，一方面占用考生太多时间，英语各部分应有各自的用时，有一定节奏性，写作占用时间太多，势必会影响到其它部分，另一方面，有的发挥可能太远，跑了题，这就会影响到你得分的档次。所以，我要求学生树立信心，英语书面表达的审题。远没有真正的写作审题那么复杂。它只要求看懂题目的要求，明确写作的要求，分析材料所给的词汇、短语、表格、图画等各项内容，看清格式和人称方面的要求，判断文章的基本时态。2、选好词汇上档次。主谓结构是英语民云根深蒂固的语言心理。有了平时扎实的语言知识储备，基本句型的大量训练。学生写出句子已比较容易，但既使句子完整正确，使用不同的词汇还是有差别。如你使用初中词汇和高中词汇绝对是不同的档次，不同的分数。因此我们鼓励学生尽量使用高中词汇，并注重使用同义词或近义词，给审卷老师以新鲜感。3、特训复杂结构增亮点。有了高一、高二的努力，学生已能熟练地写出完整正确的英语句子，并自然而然地把他们串联起来。在高三的书作训练，我特别加强了对复杂结构，如定语从句，强调句，倒装等特殊句型的训练。如每次写作训练中明确要求学生使用一种复杂句型，如强调句型。然后以小组形式互评，推出佳句，共同学习。如此一学期下来，学生已能得心应手地使用复杂结构为自己的作文增加亮点，冲刺书面表达高分档次。4、面子工程也不能忽视。一提写作，不能不提卷面整洁，字迹工整。这是个老生常谈的问题，但也是不能忽视的问题。高考审卷工作量大，时间紧，一份书面表达阅卷老师不可能逐字逐句读。因此，卷面整洁者，肯定占优势。在高考主观分中出现许多点五分，这一分的差距应该就是卷面分。