三年级写作入门.doc

小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯统一模式下的作文指导，结果导致学生的作文都如出一辙。怎样才能使学生面对作文不畏惧、有话可写、乐于把自己所见所闻所感所想用书面表达出来？下面我谈谈自己的一些做法。一、培养阅读兴趣，积累材料学生要把自己所见的、所闻的、所想的用文字表达出来，就必须有丰富的语言储备。三年级学生已经有一定的阅读能力了，要积累语言就必须首先培养学生的阅读兴趣。现在的书五花八门，琳琅满目。小学生的课外读物中，脑筋急转弯、卡通漫画比比皆是。考虑学生的年龄特点，教师应给学生一些合理的建议，给学生推荐一些优秀的寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。但许多学生在课外阅读过程中往往只注重故事情节，而不注意词汇佳句的积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯。除了积累课外读物中的美词佳句，更重要的还是要强调学生牢记课本上优美的词句，鼓励学生背诵所有课文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”, 慢慢地，在大多数学生不断积累美词佳句中,他们的文字表达能力也不断地在增强。二、先说后写，循序渐进作文教学本身就包含书面表达和口语练习两部分。可是，很多小学语文教师过分强调书面作文，而对口头训练则走了过场，这种“重文轻语”的倾向导致小学生口语能力的普遍下降。长期以来，小学生作文教学没有在学生学习书面表达的“刀刃”-口语训练上用力气，致使学生碰到写作文就害怕，越害怕越不会写。在说与写上我是这样做的：首先，在阅读课中，要让学生把课文中的一些好词、美句、佳段摘抄下来，督促他们利用早自习及课外时间背会，并且经常组织课文背诵比赛；然后，有意识地在作业训练中穿插一些用所给词造句、仿写句子及段落的训练；接下来就是认真的进行每单元的口语交际。根据学生的年龄特征，在口语交际课课前都要准备好上课时要用的实物道具，在需要的情况下还把学生带到外面进行实地观察。引导学生有顺序、有层次的把他们的把他们所见所闻所感说出来，最后把自己所说的内容记录下来，也就是动笔作文。例如:在教孩子们写三年级上学期第一篇作文美丽的校园时，教师可以带着学生好好地欣赏了一次他们再熟悉不过的校园。在这个过程中可以根据行走路线，特意重点向学生们介绍他们朝夕都看到的建筑、花草树木等的颜色、外形、方位、地理位置等。回到教室，再把学生分成若干小组，让他们在小组内把自己看到的校园按一定顺序互相讲给同伴听，然后每组在推选出一个讲得最好的参加接下来的演讲竞赛。几个轮回下来，学生们说的兴趣高涨，对自己的校园可以娓娓而谈了，动笔写作也就有话可说了。三、课文仿写，范文指导仿写，可以称为迁移表达。是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种。对于刚开始作文的三年级小学生而言，仿写是必不可少的，这是由于他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法没掌握，写作对于他们来说就像在煮无米之炊，烧无菜之肴，是件十分头痛的事。教学中可以运用了两种仿写方法。一种是根据作文题目的要求，首先教给学生这篇作文怎样去写，该写些什么，也就是告诉学生怎样去审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应及如何开头结尾。在学生对这篇作文有了大概了解之后，教师再把范文朗读给学生听。接下来学生按所教的写作文的方法及听到的范文去模仿作文。第二是仿写课文。在给学生分析课文时不仅仅停留在理解欣赏的水平上，并且有意识地把作文教学渗透到阅读教学中，指导学生学习作者的选材构思、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。例如：在教翠鸟课文时，就可以让学生仿写第二自然段。这一段分别用了三个比喻句来描写翠鸟头上、背上、腹部的羽毛，突出了翠鸟羽毛颜色的鲜艳。在仿写中引导学生体会运用比喻句的精妙之处。四、及时修改，让学生再生写作冲动“好作文是改出来的。”但是现在很多老师不愿意批改作文.特别是小学三年级学生们刚刚涉及到作文.写出来的作品质量很差,字不像字,标点不像标点,错别字,用词造句错误,浑身是病,教师精批细改的办法往往事倍功半。在这种情况下不防试试下面作文批改三步法：（1）学生自批学生自批，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的！写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。有的教师认为：三年级学生能对习作自批？不可思议。但我们可以从易到难，先提出简单的要求：1、格式是否正确。2、卷面是否整洁。3、是否有错别字。4、标点符号使用是否正确。第一次批改只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了。第二次再提出第二条要求，如此类推,这样几篇习作批下来，学生们基本上都掌握了自批方法，感受批改习作的乐趣。（2）同学互批俗话说：“当局者迷，旁观者清。”由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。（3）教师再批不论如何，学生的鉴赏评改能力毕竟有限。特别是初涉作文的三年级的学生，无任是自批还是同学互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师对学生的作品做进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。如有的同学与他人闹矛盾，怀着报复的心理去批改，写出评语“你很笨！”“你写得不好”等打击同学的语言。还有的同学不认真，后进生不会改，有的甚至把文章改坏。每次作文的批改中教师不应只是把那些错别字用红笔圈出改正、不通顺的地方用红笔添上或删除、语句颠倒的用红笔纠正过来，而且还要把学生用得好的词语圈点出来、写得优美的句子画上记号线并且做出鼓励性的评价。后面的尾批要根据作文的书写实际给予适当的评价，以鼓励为主，先扬后抑，既要不挫伤写作积极性，又要指出不足。因此教师的再批和检查很关键。批得好、正确的都应加以肯定、表扬。如批上“你真行，已具备了一定的批阅水平。”“你真是一位优秀的小老师。”等；这样不断树立学生的自信心，调动了学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。五、及时讲评农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。作文讲评，是对学生写作实践的全面检查和总结。作文批改完后，并不是把本子发给学生就没事了，还要进行有充分准备地评讲。实际上，小学生们都非常喜欢上作文评讲课。作文评讲课既是师生知识的交流，也是情感的交流和学生写作信息的反馈。在评讲上一定要表扬一些作文写得好的学生，范读几篇优秀的作文，并且要指出这些同学的作文好在那里，还有那些需要改进的地方。这样不仅鼓励了那些作文写得好的学生，而且激励那些后进的学生也悄悄下决心努力写好作文，争取下次能得到老师的表扬。总之，作文指导的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意培养学生写前多想，写后多念，反复修改等习惯,充分调动学生的积极性，综合运用多种行之有效的方法，不断总结。这样，学生才会在不断的作文练习与修改中获得进步，写作鉴赏能力得到不断提高。七、轻松作文（20分）小明正坐在公园的石凳上嗑k瓜子，瓜子皮扔了一地。如果