农村教师如何调整心理落差.doc

农村教师如何调整心理落差一、农村中小学教师心理问题的主要表现近几年来，伴随着教育对教师素质要求的提高，中小学教师的心理素质问题受到了社会的广泛关注与重视。据国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省两千余名中小学教师所进行的测试结果表明：中小学教师的心理障碍发生率竟高达50(有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20左右)。笔者依据有关报道提供的数据，结合当前农村中小学教师心理的现状，发现当前农村中小学教师的心理问题主要有如下几方面的表现：消极情绪明显主要表现在教师对职业的看法与态度上。目前，广大农村中小学中，许多教师对工作漠然视之，应付与抵触等消极情绪明显。自卑心态严重上述课题组的检测结果还表明：有近69的被测教师自卑心态严重。主要表现在：他们心情忧郁，整日闷闷不乐，提不起精神，遇事畏缩，缺乏信心。焦虑水平偏高在农村中小学里经常会看到这样的景象：有的教师整日焦虑不安,“现在的学生一年比一年差”，“你的求他学，真急人”；有的则忍不住要大动干火，甚至做一些出格的事情在北京市对500余名教师的调查中,上述现象在某些学校竟高达70,焦虑水平可见一斑。挫败感与嫉妒情绪突出表现在教师对待工作业绩上。“英雄无用武之地”，同事间常为教学成绩的分厘之差互相猜度、计较等现象突出。凡此种种迹象表明当前农村中小学教师心理问题比较普遍、比较严重地存在着。二、农村中小学教师心理问题的成因探析农村中小学教师心理问题的普遍性和严重性,既有社会外部因素的影响，又有教育内部因素的制约，更有传统观念的沉积。、农村经济社会转型对农村教育的冲击.在农村向市场化的转型中，不断伴随着教师的教育价值的震荡。、农村中小学教师经济收入偏低与职业使命崇高之间的冲突造成消极情绪明显。在市场经济条件下，虽然教师的经济需求越来越迫切，但大部分教师仍能以事业为重，说明教师的物质需求具有一定的朴实性。然而，随着农村经济的迅猛发展，农村中小学教师的待遇与当地农民的收入的差距越来越大，加上当地镇政府财政困难，教育经费不到位，教师工资经常拖欠，造成农村教师与城镇教师的工资待遇差距过大。更有甚者，个别学校在危房改造中因得不到经费支持而让教师集资，教师对此甚为不满。这都不可避免地影响到教师对职业的看法，进而影响到对工作的投入程度。农村教师对工作产生了消极情绪，甚至出现“孔雀东南飞”的现象。、社会用人制度改革与农村学生“跳出农门”的价值冲突。随着人事制度和就业制度改革的深入，许多农村大中专毕业生就业难的矛盾愈发突出。部分家长和学生认为读书与不读书没有什么区别，出现了新的“读书无用论”。在农村，一些家中开办加工作坊或搞经营的学生并不愿意读书，辍学情况严重。这给普九工作带来挑战，同时也给农村教师的工作增添许多压力。教师承担过多的社会责任和压力，日积月累引发压抑、郁闷、焦虑等情绪严重。、农村中小学生的人生观、价值观的变化与教师教育观念滞后的巨大落差使教师严重缺乏成就感。社会的进步和信息技术的发展，使农村中小学生获取信息的渠道呈现多样化，学生的人生观、价值观趋向多元化。而学校因经费不足等诸多原因而无力改善实验设备、丰富现代教学手段等工作条件，大部分农村中小学校的“校园网”形同虚设。教师的授课方式、提问方式、评价方式、对学生的态度等与十几年前相比没有多大变化，仍然固守着传统的教育观、学生观。师生间的观念形成巨大落差，这导致师生间很不协调：教师看不惯学生，学生对教师教育方式难以接纳。教师的权威地位被削弱，在这种瑁情况下，一些中小学教师整日辛劳，工作压力大，却劳而无功，力不从心，毫无成就感可言，自卑心态愈发严重了。、“素质教育”的大力推广与农村学校浓厚的“应试教育”氛围的矛盾。在中国的教育历史上，存在浓厚的“应试教育”的土壤，“学而优则仕”的指导思想影响深远。虽然国家一再大力推行素质教育，但农村存在浓厚的“应试教育”的阻力，其产生的负面影响使教师心理问题加剧。、教师职业角色的模糊性与不适应性导致教师权威弱化。长期以来，农村教育的主要形式在于传授知识，片面追求升学率，重智育、轻德育、抛体育、废美育，学生家长在衡量学校教育时，也把能否升学作为唯一标准。社会对教师的职业角色期望是“知识传授者”，学生学什么，能学多少，主要取决于教师的智识水平。但随着信息技术的发展，教师不再是学生知识的主要来源，教师不再拥有绝对的知识优势。其知识“上位者”的角色逐渐被消解。同时，社会的发展对教师职业角色期望发生转变，即从单纯的知识传授者向学生的指导者转变；从道德师范者向学生人格的引导者转变；从教学的主导者向教学的设计者转变。“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”然而农村中小学教师中相当一部分人对自身扮演的角色认识模糊，加上评价制度的不配套，在教学中仍不自觉地扮演着“知识传授者”的角色，存在不同程度的不适应性，相当部分教师出现焦虑情绪和挫败感。、“刚性化”管理和“一元化”评价的迟滞性。随着素质教育的深入，以人为本的管理理念和多元智能的评价模式被广泛倡导。但受“应试教育”等落后观念的束缚，农村学校内部的管理与评价体系严重滞后。第一、“刚性化”管理过重。没有规矩不成方圆。为使学校工作上新台阶，农村学校的管理工作在“公平”与“效率”之间，更多地倾向于效率；在方法上更多看重规章制度。这种传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制。它过多地强调管理者的权威性与强制性，其主体是管理者。学校对教师、领导对教师的管理是使动与受动的关系。这种重视“规矩”而忽视“人性”的管理模式体现出一种“刚性化”。它虽然能使教师循规蹈矩，确保管理有序、政令畅通，但更多地压制了教师的主动性、积极性、创造性，教师的人智、人能得不到很好地开发与释放。第二、“一元化”评价的片面性。实施教师评价的目的是规范教师的行为，激发教师热情，促进教师发展，提高教育教学质量。随着素质教育步伐的不断加快，教育内容的不断更新，对教师的要求也日益提高，因而教师评价工作也越来越呈现其复杂性与多元化。由于评价的内容牵扯到教师的工作的诸多方面，有的可以量化，而有的根本无法量化。但就目前情况来看，农村中小学还没有建立起科学的、规范的、完善的、符合教师实质的评价指标体系。其评价内容仍以教学成绩为主导，与素质教育的发展要求极不协调。尤其是近几年来实行的竟聘上岗，“末位淘汰”，这样可能有些教师面临下岗的危机。怎样才算末位？管理者认为：若不依据学生的升学率和考试成绩，如何评价教师工作的好坏？在这种压力下，学校就把教学成绩看作评价教师工作的重要依据。采取这种“一元化”的评价方式，教师的师德、能力创新精神等一些重要因素均得不到体现。为了有好的教学成绩，大部分农村中小学教师绞尽脑汁，加班加点、大量布置作业、使用大量的教辅资料、搞题海战术等，无形中教师间的关系紧张，烦躁、嫉妒情绪愈发突出。三、调整农村中小学教师心理问题的几点对策。“心病还需心药医”。采取有效的对策来缓解农村中小学教师的心理压力，维护他们的身心健康，对于促进教师的发展和教育改革的深入都是十分重要的。、加强思想教育，增强农村中小学教师对挫折的承受力。 思想是人的精神灵魂，解决心理问题必须首先从思想入手。学校管理者应该重视对教师的思想教育，实施心理疏导。要教育和帮助教师树立正确的挫折观：面对现实，承认挫折，正视挫折；认真、冷静、客观地分析各种因素，找出产生挫折的原因；不能因为遇到挫折而产生消极情绪，而应该把挫折当成磨炼自己的最好机会，做一个生活的强者等。同时，注意培养教师健全的人格，包括谦虚谨慎、涵养克制的品质，广泛的兴趣与爱好，实事求是的态度和积极进取的精神，坚强的意志和顽强的毅力，开朗的性格和乐观稳定的心境，崇高的情操等，以提高他们适应挫折的能力。、重视教师队伍建设，激发教师队伍内部活力。有关教育主管部门要进一步解放思想，转变观念，扩大农村中小学的自主权，制定有利于加强教师队伍建设的政策措施，保证教师队伍健康稳定地向前发展。、完善教育投入体制，建立教师工资保障机制。随着人们物质生活水平的普遍提高，待遇问题成了当前农村中小学教师最关心的问题。虽然国家高度重视教师的工资问题，提出“以县为主”的管理体制，但目前农村仍普遍存在着严重的工资拖欠、挪用教育经费的现象。甚至，有的地方政府在工资发放方面存在双重标准：即城镇教师工资足额发放，农村教师工资实行“县乡结合”的发放形式（乡镇部分形同虚设），这对教师的工作有很大的影响。地方主管部门要切实转变工作作风，落实中央财政政策，加大对农村教育的投入，确保农村中小学教师工资的按时、足额发放，做到城镇、农村教师工资平等无差距。、积极稳妥地推进农村学校人事制度改革。改革现行用人制度，给校长充分的用人自主权。当前农村中小学受以往用人分配制度的影响，校长没有选择权，只有管理权，学校需要与不需要的人缺乏流动性。应大力推进校长负责制，减少行政干预；进一步完善教师聘任制度，坚持公开招聘、平等竞争、择优聘用、按需设岗、严格考核、合约管理六大原则，强化岗位管理，淡化身份管理。同时，打破校际间的限制，建立“流动”用人模式，形成“人员能进出，待遇能高低，职务能上下”的激励机制，鼓励人才脱颖而出。、合理开发教师人力资源，推进教师专业化发展的自主实现。第一、确立终身学习意识，创建学习型学校。我国普九工作的开展与WTO的加入，对基础教育带来了前所未有的冲击与挑战。一个没有终身学习意识、不会学习、不善于学习的教师随时都会面临“下课”的危险。只有不断学习才能准确把握现代的人才观、教学观。学校管理者要鼓励并倡导教师树立“终身学习”，“学习工作化，工作学习化”的先进理念，全力创建学习型学校。伴随学习风气的形成，教师人力资源开发的效能才能趋向最大化、最优化。教师迟滞的教育观念才能得到及时转变。第二、重视校本培训，提升教育科研水平。校本培训是一种由学校有计划实施的有助于教师学习有关的教育教学知识、能力、技能和行动方式的活动。通过培训，能有效地更新教师的教育观念，提高专业知识水平等。同时要鼓励教师积极参与教育科研活动，让教师体验到自己存在的价值。这不仅能满足教师专业化发展的需要，同时满足了教师强烈的成就需要。第三、培养反思能力，推动教师专业化的自主实现。教师专业化是职业的核心内容，它直接决定教师角色行为。通过自学或校本培训所获专业知识均为“他人的、暂时的、局部的”。要培养教师养成反思习惯。只有在教学过程中经常反思自己的教学行为，从中发现问题、研究问题、解决问题，教师获取的知识才能经过内化而成为“自己的、持久的、完整的”。教师具备了反思能力，其专业化才能实现真正的自主发展，角色行为才能符合新的社会期望的要求，教师的权威地位得以重建。、营造“规范加柔性”的管理氛围。学校管理中存在两种思想：一种是强调对人的控制，体现了理性管理的思想，即规范管理的刚性化；另一种强调人的主体地位，体现了非理性管理思想，即人本管理的柔性化。随着社会的进步，我们清楚地看到：管理的科学化、制度化、规范化固然重要，但以人为本、关注人性、重视民主与自主的管理理念更加受到重视。、重视“柔性”管理。所谓柔性管理，是指在研究人的心理和行为规律的基础上，采取非强制性方式，对人的心理施加潜在的影响，从而把管理者的意志变成人的自觉行动，其次主体是被管理者。作为管理者首先要树立“以人为本”管理理念，从关注人性、重视民主与自主的角度出发，尊重信任教师、关心体贴教师、理解宽容教师。管理者的尊重信任能给教师以精神支持，激发责任感与主人翁意识；给予关切、体贴和心理补偿能使教师感到温暖；管理者凡事宽容大度，从大处着眼，依据教师不同的气质、性格、能力，全面分析看待人，发现闪光点并及时给予肯定，减轻在工作中出现失误的教师的心理压力，能有效地防止教师压抑感和挫败感的产生。、创设协作进取的人文环境。优化学校人际关系，创设宽松和谐、协作进取的人文环境是“柔性管理”的另一重要方面。学校人际关系的融洽程度直接影响教师间关系和心理满意度。良好的人际关系有助于教师产生归属感和荣誉感，以及教师间有效的人际沟通。首先，管理者要提高自身的人际吸引力，有意识地缩短与教师的“角色距离”，减少“位差”；其次，要改善学校里的人际沟通，形成畅所欲言、言者无过的和谐氛围。消除了教师的心理压力，融洽了干群关系，推动学校工作协调发展。、构建“多元加发展”的教师评价机制。斯塔弗尔比姆曾指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师评价的目的是为了促进教师职业发展和教师的成长。长期以来，农村中小学主要采用“一元化”评价方式。它使教师处于被动的评价过程中，假定教师作为评价对象具有同一性，采用千人一面的评价标准，无视教师的个性、差异性，对不同教师提出同样的要求。这种评价不仅未能激发甚至还压制了教师的激情，给教师心理造成负面影响。改变这一现状需对现行的教师评价体制加以改进和重构。、主体参与多元并举。确定科学、系统、客观的评价标准，是多元评价的重要内容。学校管理者首先要放弃那种单纯以教学成绩作为教师评价依据的做法，应把德、能、勤、绩等多方面内容纳入评价方案。不仅注重评价结果，更要注重评价过程，改变教师被动接受评价的现状，确立教师的评价主体地位，发挥其主体参与的主动性。在评价过程中，没有教师这一主体的参与，就无法确定符合教师发展需要的评价标准，也就难以形成被教师认同的评价结果。同时，采取学生评、家长评、教师评、领导评等全方位、多层次评价。做到定性与定量相