再见了亲人说课定稿.doc

再见了亲人说课稿一、 教材分析（一）、单元背景分析。再见了亲人，是人教版小学语文第十册第四单元中的课文。该单元课文为我们讲述了一些感人的故事。我们的任务是在阅读中了解哪可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 本文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。（二）、课文内容分析课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。从内容上看，课文共分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。；第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。（三）、教学目标分析课文在表达上有两个突出的特点：一是借助典型事例来体现两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。本课编写的意图：一是让学生受到中朝人民伟大友谊的熏陶感染；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。 因此，我把本课的教学目标确定为：（1）领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。（2）怀着中朝人民深情厚谊有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（3）学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到国际主义精神的感染。（四）、重点难点分析因为课文涉及的时代背景距今较远，小学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事，存在着较大的认知障碍，而本册教材要求，必须培养学生从具体内容中体会作者抒发的情感和怎样表达思想的能力，并且掌握其方法。因此，基于以上教材的分析，确定本课的重点：有感情地朗读课文并体会志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情。难点：理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。二 、学生分析学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。教师用常态的教学手段很难实现这一教学目标，针对这种情况，我们在教学时注意对背景的介绍，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感。 三、 教学理念在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，我在教学设计的过程中，都有一个支撑点，那就是不是自我显示，而是彰显学生的个性。所有的手段都指向这学生对“亲人”的深刻认识，使语文教育应该成为师生终生的精神向往，应该让师生一起在语文的课堂里幸福成长，创造生命的课堂。四、教学方法1、教法“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，我采用以下几种教法：情境教学法，.情感教学法，朗读激情法、讲述法、引起联想法。（1）、情境教学法教学中我紧紧抓住“再见了，亲人”这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。（2）、朗读激情法在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。3)、以颂激情，读中升华让学生多层次的诵读，在诵读中感受中朝人民难分难舍的伟大友谊，达到了情感的升华。2、学法叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，比零学生运其才智，刻苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调；再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例；然后以读为本，自悟自得。俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”（1）.自学法（2）.读悟法（3）迁移法四、 教学过程（一）、设置情境，揭题释题本文的题目“再见了，亲人”，是整篇文章的题眼。全文都围绕告别的主题展开描写。所以，对课题的理解非常重要。在上课开始，请学生先谈一谈对“亲人”这个词语的理解，初步理解普通意义上“亲人”的含义，为深入领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫。 再引导学生结合自己的生活经验，来初步体会亲人分别时的感受，最后，带着这种初步的体验朗读课文题目。借助学生的情感经验，初步指导学生有感情的朗读课题，体会突出重点字词对表达感情的作用，为后面情感升华后真情的诵读打基础。（二）、整体感悟，介绍背景学习一篇课文，要想深入理解文章的内容，体会文章表达的思想感情，对于文章写作背景的了解起着重要的作用。因此，在这一环节中，我们简单概括文章的主要内容后，结合理解“志愿军”这一特殊名称，插入了对文章的背景的介绍。对于半个多世纪前的那段悲壮的历史，我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解，而对于十一二岁的孩子来说，更是一片空白。文章作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的，但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说，毕竟是遥远而又陌生的。在上课开始，他们甚至分不清解放军和志愿军的区别。如果要使学生们从情感深处体会和接受这份不是亲人胜似亲人的真情，就必须使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。因此在这里我们运用一段录像资料，给学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程，同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义，为学生能深入体会课文的思想感情作铺垫。（三）、体会感情，交流感受这一环节是突破教学重点的关键环节。在这一教学过程中，信息技术手段发挥了巨大的作用。我先请大家观看一小段当时的教学录像（播放录像：与大娘话别的一段朗读录像）在这一个小片段中我们可以看到，画面的出示，补充了文章描写的空白：战士与大娘相拥而泣，那份依依不舍通过画面表现得淋漓尽致，立即感染了学生，学生们发自内心的恳求饱含深情。他们此时的感动溢于言表，接下来画面的感染和音乐的烘托，为孩子们营造了一个依依不舍的离别情境，这种激情的涌动和真情的迸发极大地激发了学生们的情感，才使课堂上学生的朗诵激情荡漾，极好的突破了教学重点。（四）、情感升华，激情诵读在这一环节中，再现离别时的真实场景，使学生的情感得到进一步的升华。我请大家一起回到半个世纪前，一同感受一下中朝两国人们那依依不舍的深情。朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命的代价，这种友谊比山还高，比海还深。所以我们不停地呼唤当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，战士心里是多么着急啊。让我们再做这最后的道别吧有了前面的感情积淀，他们的诵读是情感交融后的合鸣，既真挚又感人。教学的重点又一次得到了突破。（五）、 补充资料，突破难点中朝人民为什么能建立起这样深厚的情谊？课文中更多地讲述了朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意，其实，在朝鲜人民为志愿军战士无私奉献的时候，志愿军战士也为朝鲜人民奉献着自己的青春、热血和生命。这一点作者并没有过多的着笔，那么学生在理解这深情厚意产生的原因时就难免会困惑及片面。提前准备一份战后的统计资料，说说抗美援朝战争中有哪些感人事迹。我相信这一串英雄的名字，这一