节约用水教学案例.doc

节约用水教学案例活动内容人教版数学教材第十二册第页实践活动“节约用水”。教学设想本次活动从学生已有的数学经验和生活经历出发，关注学生的内在潜能，着眼于学生的终身发展，积淀一种数学文化，使学生学会用数学的眼光去观察、去思考，学会理性的、有创意的生活。具体目标定位如下：、结合量的计量、简单的统计及比例等知识，通过运用调查、实验、观察、估算、讨论等方式，培养学生综合运用所学数学知识、技能和思想方法来解决实际问题的能力，增强数学应用意识。、通过多种途径查找相关资料，经历走进生活、材料收集、整理交流和表达，培养了学生搜集处理信息的能力。、使学生感受到“节约用水”的现实性和迫切性，增强“节约用水，从我做起”的责任意识。为体现活动的现实性、实践性、综合性，教师引导学生围绕“节约用水”这个主题由课内向课外延伸，做了大量的准备工作:、（上网或阅读书刊）查找资料，了解地球上淡水资源状况，我国人均水量在世界排名，查一查，“世界水日”的有关知识。、调查本地水价，了解家庭及学校每月用水情况。、调查学校水龙头数量，以小组为单位测量学校或家庭附近一只滴水（或流水）的水龙头的滴水（或流水）速度。在“节约用水”教学中，教师尝试把学习活动建立在学生的自觉关注、主动探索的基础上，通过师生、生生之间和谐有效互动，强化学生的自我意识，处我感悟，时时处处用事实来说话。学生经历了自主探索与合作交流的学习活动后，对“节约用水”已不只是停留在“浪费水就是浪费钱”这一个表层认识上，而能从珍惜“世界水资源”的角度去衡量自己的行为，认识身边的现象，把“节约用水”内化为自己的行动。活动过程一、创设情境，引入课题、播放电影美丽的大脚片段：学生听到雷声急忙挤出教室盼天下雨。师：你知道他们为什么这样的期盼下雨吗？生：本要天旱少雨、缺水。、师：地球表面上约70%是水，为什么有些地区缺水还这么严重呢？、让学生说说自己了解的有关地球上淡水资源的分布情况。教师根据学生的介绍相继出示有关淡水资源的统计图。、继续交流：每个小组派代表交流有关淡水资源缺乏的信息，交流时说明资料的来源。生：我从网上查到，世界水资源严重不足。据统计全世界有100多个国家缺水，其中40多个国家严重缺水，不少城市出现了水荒。现在全世界约有10亿人得不到充足的饮水供应，每天约有6000名至35000名儿童因缺乏饮用水而死亡。生：我从网上查到，1995年，西安缺水，大学只好停止期末考试，提前放假。生：我从书上知道，中国水资源人均占有量只有2300立方米，约为世界人均水量的四分之一，排世界第121位，是世界13个贫水国家之一。生：我从电视上看过，有的山区长年没有水，人的一生只洗三次澡：出生、结婚、死亡。、说说看到刚才的画面，听了这些介绍，你有什么想法？板书课题：节约用水二、观察实验，汇报交流、出示统计图宝堰镇近几年日均生活用水情况统计图（19962002） 观察统计图，你发现了什么？生：我发现宝堰镇的用水量增长很快。生：我发现2000年至2002年用水增长速度最快。生：我发现2002年的用水量是1996年的8倍，每两年就增加1倍。估一估：我们全镇有万常住人口，全年人均用水量约是多少？、师：从统计图中我们发现，人们的生活水平提高了，用水量也迅速增长，但是这些水有很大部分是人们浪费掉的，请你说说你观察到的生活中浪费水的现象。（）学生在组内交流观察所得。（）指名各组代表交流。、师：生活中浪费水的现象真是不少，在淡水资源如此紧缺的情况下，要让全社会提高节约用水的认识，我们能做些什么呢？（学生讨论后发表自己的看法）、小结：我们要用具体的数据唤醒人们。、出示实验并完成实验记录。测量学校或家庭附近一只滴水（流水）的水龙头在一定时间内的滴水量，完成统计表或统计图，然后求出所测量的滴水龙头的滴水（流水）速度。各小组派交流本组实验的内容、方法以及实验结果，投影展示本组完成的实验记录统计表、统计图（校内和校外实验的兼顾）。小组合作计算水龙头滴水的速度，滴水（流水）速度（）毫升/小时。、反馈调查情况：全校水龙头（）个，宝堰镇水价（）元/立方米。、算一算，如果学校里每个水龙头都按这个速度滴水，学校每年多支付（）元消费。三、总结明理，合理建议、议一议：有的同学认为，我们这里又不缺水，我们不需要节约用水，你认为对吗？（学生讨论后发表看法）、介绍：早在1977年联合国就召开水会议，向全世界警告：水不久将成为一个深刻的社会危机，他们认为继石油危机之后的下一个危机便是水。把水看成取之不尽，用之不竭的时代已经过去了，把水当成宝贵资源的时代已经到来。、指名学生介绍世界各国节水的措施。（）“世界水日”的有关知识。（）滴水灌溉的方法。、作业：（）你准备为节约水资源做些什么？以小组为单位先说说，再写下来。（）课后以“节约用水，保护水源”为主题自办一份手抄小报，择优张贴展览。实践与反思当下课铃声悠然响起时，小组内激烈讨论的氛围丝毫没有减弱，连参加活动的家长也加入了孩子的讨论中。反思本节课的教与学，笔者认为以下几点是成功的。、以学生的自主活动为前提，搭建自主活动、自我提高的平台。“节约用水”是本学期增设的实践活动之一，也是教者首次接触这们的教学内容，没有资料可参考，没有教案可借鉴。按照自己对教材的理解，重复同行的意见，大家一致认为实践性和活动性是学生认识的前提。这样，课前的实践作业就显得必不可少。在学生的活动中，他们自由搭配成十个小组，每个小组人数不一，完成的质量也不相同，但每个学生亲身体验，都有不同的收获。课上交流时，如果少数人唱主角，其他人“人云亦云”，这就失去了活动的价值。学生在实践活动的“生活的数学”，从而将原来静态的知识动态化，将数学的材料实践化，学生在实践交流感悟中构建了知识。、创设情境引入课题，营造有利于学生开展问题解决的教学环境。教学伊始，同学们观看电影美丽的大脚中的片段。影片中的师生正在上课，一听到天空打雷，不约而同挤出教室，慌忙中拿来锅、碗、瓢、盆等“积水工具”，跑到空地眼巴巴望着天空。这一特写镜头令人触目惊心：在中国的土地上竟有这么缺水的地方，当教师让同学们说说为什么缺水以及还知道哪些淡水资源缺乏的例子时，学生的话匣子打开了，他们把课前通过各种渠道获得的信息，经过整合，一一举证。当教师让大家谈想法时，有的同学就很有感触地说：“我们如果平时少用一些水，把省下来的水支援贫水地区，多好啊！”从情境中，学生感受到了节约用水的必要性，自然引入课题。、综合运用数学知识，实现了生活化与数学化的和谐统一。在丰富的“数学现实”中学习数学，已经成为小学数学的主流，与“节约用水”有关的信息，既多又广，是生活化的最好写照。课堂上，无论是宝堰镇生活用水统计图，或是家庭、学校用水情况调查统计表，既包含比和比例知识，量的计量，更缺少不了统计知识的支撑。既有精确的计算（如家庭平均每月水费、滴水龙头的滴水速度等）更有大数目的估算（如估一估去年宝堰镇平均每天用水量是我们教室容量的几倍？大约是我校几幢教学楼的容量？全校浪费的水如果给你家用，够用多久？）每个环节都自始至终体现学以致用的思想。如课的结尾，当学生带着各自的收获参与讨论时，对实践活动作出了自己的决策，同时也切身感受到了数学实践性的魅力。这节课还存在着一些需要改进与思考之处：学生交流实验结果时量化不够，还不能给听者留下深刻的印象之；如何更好地根据学情来调控教学，对实践活动的教学模式怎样优化，如何进一步提高课内活动的时效等还有待于进一步探索。评析这篇教学设计有这样几个特点：、认真钻研教材，科学合理地设计教学内容。教者没有把“节约用水”简单地作为一个知识点来教学，也没有把结论强加给学生，而是根据教学内容，对教材进行了深加工和再创造。例如：利用电影、电视、报刊及网络等资源，搜集有关淡水资源的信息，生成新的教学内容，使知识的呈现具有科学性、趣味性和多样性，同时让学生在大量的信息中感受到节约用水的迫切性。、改革传统的课堂教学模式，让学生在调查研究、观察实验的基础上，自主探索、合作交流，体验成功。教者为学生营造一种多层次、立体型的生活大课堂，把“节约用水”这个更理性的认识贯穿于学生的一系列活动之中。课前，让学生查找有关淡水资源缺乏的资料，观察生活中人们浪费水的现象，动手测量一个滴水龙头的滴水量。课中，把各人搜集的资料、观察到的现象、实验的过程及结果适时地进行交流。课后，每个小组自办了一份手抄报，如“养成节水好习惯”、“节约用水好处多”等，分别张贴于红领巾艺术廊和班级园地中。由于教师给每个学生都提供了活动的时间和空间，使他们在生活中学会合作，学会交流，学会做人，感受到自身劳动的价值，收获成功。、注重启发引导，培养学生的估算意识，提高用数学的能力。整个教学设计体现了以学生为主体的教学思想，教师只是启发引导，适当点拨。学生学习的素材是从现实生活中产生的，如对家庭用水量及每月所付水费的调查，对生活中浪费水现象的观察以及对本镇近几年的生活用水情况的统计，估一估“本镇全