七年级数学下册加减消元法.doc

8.2 消元（二）加减消元法教学设计三维目标1.使学生掌握用加减法解二元一次方程组的步骤.2.能运用加减法解二元一次方程组.3.训练学生的运算技巧.教学重点1.进一步渗透“消元”的数学思想.2.能熟练运用加减法解二元一次方程组.教学难点灵活运用加减消元法的技巧.教学过程导入新课 通过复习上节课利用代入法解二元一次方程组的方法及其解题思想，引入新课，让学生观察比较，从而发现只要将相同未知数前的系数化为绝对值相等的值即可实施加减消元法.进一步让学生探究用代入法还是用加减法解方程组更简单，明确用加减法解题的优越性. 通过反复的训练、归纳，再训练、再归纳，从而积累用加减法解方程组的经验，进而上升到理论.师：请同学们考虑下列问题：1.用代入法解二元一次方程组的基本思想是什么？2.用代入法解下列方程组，并检验所得结果是否正确.学生活动：口答第1题，书面完成第2题，通过投影展示学生的不同解法.生1:解：把变形，得x=.把代入，得3-2y=5.解得y=2.把y=2代入，得x=3.方程组的解为生2:解：由，得3x=13-2y.把3x当作整体代入，得13-2y-2y=5.解得y=2.把y=2代入，得3x=13-22.x=3.方程组的解为师：我们发现第二种解法较第一种解法简便，他利用了数学中的整体代入的思想.我们用代入法消去了一个未知数，将“二元”转化为“一元”，解决了问题，对于二元一次方程组是不是还有其他方法，也可以消去一个未知数，达到化“二元”为“一元”的目的呢？这就是我们这节课将要学习的内容.推进新课一、探索新知，进入新课师：第2题的两个方程中，相同未知数的系数有什么特点.根据我们学过的等式的性质，能不能消掉一个未知数，得到一个一元一次方程，从而求得方程组的解?生：x的系数相同，y的系数互为相反数，将和两边相加可以消去y，若将和两边相减可以消去x.（将学生分为两组，各解一种方法）第一组解：+,得6x=18.x=3.把x=3代入，得33+2y=13.y=2.方程组的解为第二组解：-，得4y=8.y=2.将y=2代入，得3x+22=13.x=3.方程组的解为（学生在观察、思考、尝试中发现两组解法结果相同，效果相同）二、总结我们将原方程组的两个方程相加或相减，把“二元”化成了“一元”，从而得到了方程组的解.像这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法，简称“加减法”.师：提出下列问题，请同学们思考、讨论.1.比较上面解二元一次方程组的方法，是代入法简单,还是加减法简单呢？2.在什么条件下可以用加减法进行消元？3.什么条件下用加法？什么条件下用减法？学生活动结果：1.加减法；2.同一未知数系数相等或互为相反数；3.同一未知数互为相反数时用加法，同一未知数系数相等时用减法.生：老师，我有一个问题，习题8.2的第2题的第（3）小题用代入法解，较麻烦，想用消元法解，可同一未知数的系数不相同，也不相反，所以用消元也有困难，是不是还有别的方法？师：这个同学提的问题太好了，能发现问题，才能不断解决问题，大家应向他学习.现在请同学们分组讨论方程组不用代入法如何解？生：我们组想出一种方法，能不能用等式性质将这个方程组中的x或y的系数化成相等（或相反）呢？生：可以，我们只要在和两边同除以3和5，x的系数就变成1了.这样就可以用加减法了.生：这样做有缺陷，虽然保证了x系数相同，但y的系数和常数项都成了分数，比用代入法解还麻烦，起不到简化的目的.我觉得应该找y的系数4和-6的绝对值的最小公倍数12，在方程两边同乘以3，方程两边同乘以2，然后两个等式相加，就可以消去y而轻易解出x=6，把x=6代入得y=-.从而得出方程组的解.（学生为他鼓掌）师：他的想法太精彩了，我们祝贺他.其实我们遇到的二元一次方程组中未知数的系数不一定刚好是1或-1，也不一定同一未知数的系数相等或相反，它们往往是像习题8.2.2（3）题这样的方程组.要想用比较简捷的方法把它解出来，就需要学会将复杂转化为简单，将未知转化为已知，比如用最小公倍数将同一未知数系数转化为相等或相反的数学转化思想.下面我们共同来解这个题.（即课本本节例3）（教师示范解法）解：3，得9x+12y=48,2,得10x-12y=66.+,得19x=114.x=6.把x=6代入，得36+4y=16.y=-.这个方程组的解是.三、学生活动分组讨论、总结，解决下列两个问题.1.加减消元法解二元一次方程组的基本思想是什么?2.用加减消元法解二元一次方程组的一般步骤是什么?分析、讨论结果：1.加减法解二元一次方程组的基本思想仍是“消元”,与代入法一样要化“二元”为“一元”.其中“加减”或是“代入”，都是手段，而“消元”才是目的.2.用加减消元法解二元一次方程组的步骤是：（1）将方程组中的两个方程分别化成有一个未知数的系数的绝对值相等的形式.（2）如果某未知数的系数互为相反数，则将这两个方程相加，消去该未知数；如果该未知数的系数相同，则将这两个方程相减，消去该未知数，从而得出一个一元一次方程，求出一个未知数的值.（3）把求得的未知数的值代入原方程组中比较简单的一个方程，求出另一个未知数.（4）把求得的未知数的值用“”联立起来，就是方程组的解.注意：对于比较复杂的二元一次方程组，要先化成形如的形式，再考虑用加减消元还是代入消元.师：我们现已学了两种解二元一次方程组的方法，那么大家拿到一个二元一次方程组时就要先分析比较用哪种方法简便，然后再决定解决方案.应用示例课本本节例4.（师生共同分析列出方程组,然后交由学生解方程组）解：设1台大型收割机和1台小型收割机1小时各收割小麦x公顷和y公顷.则由题意可列出方程组：.化简得-,得11x=4.4.x=0.4.把x=0.4代入，得40.4+10y=3.6.y=0.2.这个方程组的解是答：1台大型收割机1小时收割0.4公顷，1台小型收割机1小时收割0.2公顷.（在练习中鼓励学生主动探索与交流，不强求方法统一.比如上题中整体代入也是很好的作法）课堂小结1.学会整体代入的思想方法；2.掌握加减消元法的做题步骤；3.会用二元一次方程组解简单应用题.布置作业习题8.2 3、4.活动与探究1.一个长方形的长减少5 cm,宽增加2 cm，就成为一个正方形，并且这两个图形的面积相等.这个长方形的长、宽各是多少？设这个长方形长为x cm，宽为y cm.则.这个方程组看起来不是二元一次方程组，但化简后就变为二元一次方程组了.活动中鼓励学生要勇敢试一试，进一步体会化归思想的奇妙作用.2.解三元一次方程组：活动目的：进一步体会解多元方程组的基本思想消元.开阔学生视野，力争培养学生达到触类旁通的效果.解决问题的思