中学学科教学策略选择与优化.doc

中学学科教学策略选择与优化覃遵君主讲人介绍：全国“百名优秀思想政治教师”(1996年)中学特级教师（1997年）享受政府专项津贴专家（2000年）教育部跨世纪园丁工程国家级骨干教师（2000年） 省级、国家级报刊公开发表论文420多篇专著、主编和参编教科书、教学用书等120多本全国新课程部分实验教材主编和编者之一教育部新课程教师培训团核心专家中国考试中学政治教学参考等特约编委研讨提纲第一部分 教学策略探讨的重要性第二部分 教学策略基本理论概述第三部分 中学教学策略与方法选择第一部分 教学策略探讨的重要性一、国外运用教学策略的重要启迪1 典型课例英国中学的“城堡”课西方学校的课题研究美国中学蚯蚓课2重要启迪典型课例：英国中学的“城堡”课西方国家的课题研究美国某中学一堂蚯蚓课课题研究培养学生的创造力在欧美国家，非常注意从小培养学生的研究能力和创造能力，并把创造力的培养作为学校教育的核心。在美国，小学二年级的学生就开始学习独立做课题研究，孩子们通过自己做课题，学会了怎样收集整理资料，怎样发现新问题、提出新问题，选择研究方法，写出研究报告或文章。8岁孩子的课题研究一个在美国上小学二年级孩子做的研究:课题：关于蓝鲸的研究要求：选题；供阅参考书目；确定研究角度（至少写三方面、两张纸）；写一份研究报告（图文并茂）。8岁孩子的课题研究在其母陪同下，跑了两家大图书馆，借回了10本关于蓝鲸的图书（大都是图画书）。收集资料蓝鲸一天吃4吨虾；寿命为90100年；孕期为300 330天；成年鲸心脏像一辆汽车那么大；舌头上可同时站50 60人；主血管可以任一个人爬进去8岁孩子的研究成果封面：标题、蓝鲸彩图、署名、时间论文：总体介绍、蓝鲸吃什么、蓝鲸怎么吃、蓝鲸的非凡之处。（文中有插图）参考文献出处。研究过程：决定题目收集资料广泛阅读筛选材料找出观点组织文章配上图片形成论文。课题研究培养学生的创造力如果说这种课题研究只是对某个具体事物作一些浅表的个别的研究，不如说是为了培养学生学会思考、学会学习、学会探究的良好习惯。到了中学，这种课题研究就比较正规了，需要选择研究方向，确定研究方法，制定研究计划，实施研究过程，形成研究成果。在美国一所学校七年级（初一）的科学研究展示会上，展出了100多个研究报告。其中有这样一些研究课题：古音乐对植物生长的影响；色彩对植物生长过程的影响；食物的色彩与消费者的心理；我们所在地区的气温与环保；等等。有一位中国留学生把9岁的儿子带到美国插班上学，刚去一年多，领回家的作业可以吓你一跳，竟是中国的昨天和今天、我怎么看人类文化之类的在我们成人看来都大得不着边际的题目。但是，正是学校的这种课题研究，培养和造就了一代代世界顶级的科学家、政治家和各类专门人才。2重要启示第一、西方国家学校在教学策略的选择上，特别重视探究式教学，着重培养学生的探究能力。第二、在教学策略的选择上，非常重视课题研究，以培养学生的创造力为核心。第三、教学策略体现平等、民主、合作的理念。充分发挥了学生主动性、积极性和创造性，学生真正成为了学习活动的主体。第四、教学策略更关注学生生活，注重回归生活，突出体现“三帖近”的原则。第五、教学策略具有鲜明的实践性、探究性、开放性等特点。二、国内大环境对教育的热切呼唤1社会主义市场经济深入发展，要求教育教学必须与社会进步相适应。2我国社会生活中出现了一些领域道德失范，诚信缺失，假冒伪劣，一些社会丑恶现象沉渣泛起，一些腐朽思想又在漫延。要求教育教学必须贴近社会、贴近生活、贴近学生。3随着科技迅猛发展，信息社会的到来，要求教育教学改革充分发挥其引领和推动作用，更好地促进学生全面、健康发展。三、我国课程改革的必然要求1严重存在学科化、概念化、成人化现象。2严重存在“有知识、缺文明”“有学问、缺教养”“有理论、缺实践”现象。3部分内容严重存在繁、难、偏、旧现象。4重书本知识，轻运用能力。5重应试能力， 轻素质教育。6忽视生活关切，忽视情感体验，忽视实践环节。因此，课程改革势在必行，教学策略亟待优化。第二部分 教学策略概述一、教学策略的界定1策略的含义在辞海中，“策略”一词指“计谋”“可以实现目标的方案集合” ，或指“根据形势发展而制定的行动方针和活动方式”。而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。 2教学策略的不同界定国内外学者对教学策略有很多界定，既有共性，又有分歧，主要有如下三种观点：(1)教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。 (2)教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。 (3)教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识（方式、方案、过程之别），但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。二、教学策略的特点1教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中,教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务,解决了想解决的问题,一个策略就达到了应用的目的,与其相应的手段、技巧不再继续有效,而必须探索新的策略。 2结构功能的整合性教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时,必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排,并能在实施过程中及时地反馈、调整。也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。 3教学策略制订的可操作性任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的,具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的，具备相对应的方法技巧,从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案,并且可以转化为教师的外部动作,最终通过外部动作来达到教学目标。 4应用实施的灵活性教学策略不是万能的,不存在一个能适应任何情况的教学策略。教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题。这说明教学策略具有灵活性。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果,即便是采用相同的教学策略教同样的内容,对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。 5教学策略的调控性由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。元认知（是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力）表现为主体能够根据活动的要求,选择适当的解决问题的方法,监控认知活动的进程,不断取得和分析反馈信息,及时调控自己的认知过程,维持和修正解决问题的方法和手段。教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节,教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思,及时把握教学过程中的各种信息,及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式,推进教学的展开,向教学目标迈进。 6策略制订的层次性教学具有不同层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略。教学策略可以来自理论的推演和具体化,也可以来自对教学实践经验的概括和总结。理论推演和经验概括的水平和程度不同,形成的教学策略也就适用于不同的教学层次。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围,具有不同的功能。不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的,高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略,指导和规范低一层次的教学策略。 三、教学策略的基本类型1产生式教学策略（1）产生式教学策略的含义让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。（2）产生式教学策略的优点与不足 优点 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习。学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 2替代式教学策略（1）替代式教学策略的含义这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是教师替学生处理教学信息。（2）替代式教学策略的优点和不足 优点 比产生式教学策略效率高，能使学生短期学更多内容；知识储备有限和学习策略不佳的学生能获得成功的学习。 不足因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习主动性性和学习能力。 3独立学习策略长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。 个体式的独立学习，能否达到目标与他人关系不大，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。 4合作学习策略（1）含义 合作学习策略是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种学习方式。小组学习则是合作学习中的一种基本形式。 （2）优点能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。 （3）不足如果成员意见不一致，争论不休，造成内耗，浪费时间和精力；如果一些人不愿意承担责任，配合不力，会降低学习效率；在小组合作学习中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，甚至伤害成员相互间的感情。 （4）实施合作学习策略需注意的问题激发学生的合作动机；指导学生学会合作技巧，提高社会交往能力；保证小组每个成员都积极参与集体学习。四、教学策略与有效教学的关系1有效教学的界定有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 2效教学的三种含义有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 3教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以，在教学中，制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。 如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。五、教学策略的选择与设计（一）教学方法选择的含义 教学方法选择是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。 （二）介绍几种常见的教学方法1讲授法讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识。缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。 五、教学策略的选择与设计2 演示法演示法是指在借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识。或者是在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。 3讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流互动的最为直接的一种方法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。 4训练和实践法训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了于某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。 5示范模仿法 示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。 6发现法 发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。发现法是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。在教学中，不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。 运用发现法大致步骤（四步）（1）设置问题情境教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。 （2）建立假说学生利用原有的知识和经验，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合， 对问题提出假说。 （3）检验假说学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。 （4）整合与应用将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。第三部分 中学教学策略与方法选择一、新课导入策略精心巧妙地设计好起始课，让学生产生心灵震撼，引起强烈兴趣，激发求知欲望，从而让学生先入为主、强烈感受课程的魄力所在，无疑是十分必要的。1采用真实案例，让学生产生心灵震撼令人惊恐的通货膨胀2008年3月，津巴布韦发生全面通膨。到5月份发行的大面额新钞竟然高达5亿津元，创下了世界钞票发行史上的新纪录。在他们那里，买东西时现金都是论捆来算，原来十几津元一份的鱼香肉丝也得花上12亿津元，那里的“亿万富翁”比比皆是，但个个都度日艰难、苦不堪言！2006年，山西运城瓜农惨剧。 2选用有趣案例，以引起学生强烈兴趣印度国王的奖赏（数学、哲学） 约7000多亿吨，相当于2008年全球的小麦总量658亿吨的1000多倍。“海盗分金”的故事阿罗 的“投票悖论” 经济学经典案例海盗分金经济学经典案例海盗分金假定海盗都很有智慧，其推理大致是：1号提出的5种分配方案如下“海盗分金”涉及的经济学问题反思 经济学经典案例阿罗“投票悖论”如果第一次在A、B之间票决 再在A、C之间票决破解之谜3引用名家感言，以激发学生求知欲望“骑士的时代已经过去，随之而来的是智者、经济学家和计算机天才的世界。” 这是美国著名经济学家、诺贝尔奖获得者萨缪尔森在微观经济学一书的引言中所说的一段话。他在引言中，开门见山地回答了“我们为什么要学习和研究经济学”？一些人是为了赚钱；一些人担心自己不懂供求规律而被看成是现代文盲；还有一些人是出于对某些问题的强烈兴趣，比如美国近年收入分配为何会如此悬殊？然而，一条最重的理由应该是：在人的一生中（从摇篮到坟墓），你都永远无法回避无情的经济学真理。作为社会成员，你总该能对政府税收、财政赤字、自由贸易、通货膨胀乃至失业等一系列问题有自己的判断。诚然，只有学习和掌握了经济学的基本原理之后，你才有可能把握这些问题。按照新课程理，更多地主张采用情景、案例、问题等导入新课。此外，还可以采用小品表演、课本剧等形式导入新课。二、教学思路选择策略 按照新课程理念，下列三种基本思路都是可供选择的：基于案例的思路基于问题的思路基于情境的思路“海因茨的故事”是美国心理学家柯尔伯格最欣赏的“道德两难”范例，它的大意是：欧洲某地有位妇女患了癌症，已危在旦夕。医生们对她的丈夫海因茨说，有一种药可以救你的妻子，叫镭化合物，是本市一位药剂师新近发明的，不过该药剂师出售一小剂药就索价2000元。海因茨竭尽全力只弄到了一半的钱。他恳求药剂师把药便宜点卖给他或者允许他以后再还帐。但药剂师以发明这种药就是为了赚钱为由，拒绝了他的请求。海因茨在绝望中橇开药房，偷了这种药。 针对海因茨的行为，柯尔伯格向受试者提出了一系列问题（1）海因茨该不该偷药，为什么?（2）假如海因茨不很爱他的妻子，他是否该去偷药，为什么?（3）假定不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，他朋友家里没钱，又没人肯去偷药。在此情况下，海因茨是否该去偷药，为什么?（4）为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么?（5）海因茨偷药触犯了法律，从道义上看，这种行为好不好，为什么?（6）海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么?（7）法官考虑释放海因茨，其理由是什么?1 基于案例的思路案例的基本要素案例选择生动有趣案例应真实可靠案例中有可供借鉴的方法2基于情景思路“三部曲” 基于情景教学设计的主要类型例1：第一课第1框“揭开货币神秘面纱”情境导入从生活入手，设置生活情景，便于学生感受和体验。 情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。 情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题： (1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ (2)如果这几个人都成交，需要什么条件？ (3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？情境分析要回答上述问题，需要借助和运用商品、货币的有关理论知识，进行情境分析。情境回归最后回答问题，即解决情境中提出的问题，并进行提炼和升华，为学生践行提供知识准备和理论指导。例2:第二课第1框 “影响价格的因素供求影响价格”情境导入展示了四个社会经济生活镜头 镜头1下雨了，降价抛售蔬菜， 镜头2秋冬换季时，皮衣 西瓜 镜头3羽绒服在东北在海南 镜头4OPC减产，油价上涨情境分析分析影响价格的因素间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等；直接因素：供求关系各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。情境回归归纳出镜头中各种情况产生的原因，并加以升华3基于问题的教学设计问题引入背景材料：事件、资料、故事等。问题引导批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。预期表现运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。教学设计需要怎样的问题： 问题应当有思维价值 问题要关注教学目标的达成 问题要展现教学个性教学问题的设计与生成途径： 教师设计问题。 引导学生提出问题 师生共同发现问题(由文题、思考、讨论、总结产生） 课堂随机提出问题 培养问题意识和质疑能力 提问的艺术与价值：董存瑞一课的提问 学生提问：愚公真蠢，为什么不搬家呢？教学问题解决的设计 以探究为主要方式的问题解决设计 A答案并不一定是唯一的托尔斯泰谈幽默； B关于“”思考 以体验为主要方式的问题解决设计 以实践为主要方式的问题解决设计问题解决的教学设计影响消费的因素提出问题：人们的消费受哪些因素的影响？（教材P1718）研读教材，同学交流，寻求答案。引导归纳： A从根本上说，社会经济发展水平是决定性因素 B主要因素：居民的收入、物价总体水平 居民的收入居民人均可支配收入；当前收入与预期收 入；人们收入差距大小。 物价总体水平物价变动（上涨、下跌） C其他因素：商品性能、质量、外观、包装、广告、购买方式、服务态度、售后服务、保养情况等。 三、教学方式选择策略教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。优化教学方法，是教学策略的重要内容，也是提高教学质量的必然选择。在选择教学方法时，往往更注重教学过程的外部形态。其选择策略大体上可分为下列六类。 第一类：以语言传递信息为主的方法。如讲授法、谈话法、对话法、讨论法、读书指导法等。 第二类：以直接感知为主的方法。如演示法、参观法等。 第三类：以实际训练为主的方法。如练习法、实验法、实习作业法。 第四类：以欣赏活动为主的方法。如观赏法、陶冶法等。 第五类：以行为表演为主的方法。如情境模拟、小品表演、课本剧等。 第六类：以引导探究为主的方法。如发现法、探究法等。在选择和运用教学方法时，要机动灵活，在一节课中，可以以一种为主，也可以同时运用多种组合。总之，以优化教学过程为终极追求。四、探究活动设计策略新一课程改革的一个突出亮点，就是把培养学生的探究能力作为课程重要的目标追求。在思想政治新教材中，每框题内容中都设置了一定数量的探究性活动，每个单元还专门设置了一个综合探究，其用意正在于此。 在中学课程体系中设置探究课，就是要引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，在真实生命成长的追求中，把学生培养成为拥有希望、力量和自信的人。可见，探究是一种很重要的教学方式。探究活动是学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，在质疑基础上发现问题，通过调查研究、分析研讨以解决问题，在表达与交流等探究活动中获得知识、激发情趣、掌握程序与方法的过程。探究活动是教师教的方式和学生学的方式的一次根本性的变革。探究活动的特点：自主性、实践性、过程性、开放性探究活动的类型：（1）按探究活动主体划分：学生独立探究；学生合作探究；师生共同探究。（2）按探究活动内容划分：以学习教材理论知识为主要内容；以强化知识与经验的（3）运用为主要内容；以探讨社会知识与经验为主要内容。（4）按探究活动场所划分：课堂探究活动；课外探究活动；课内课外结合探究活动。（5）按探究活动方式划分：讨论式、操作式、表演式、模拟式、辩论式、比赛式、参观考察式、访问访谈式、参与体验式、展示式等。实施探究活动的一般步骤选择问题探究活动的首要步骤明确目标探究活动的基本前提确定方式探究活动的必要准备实施探究探究活动的中心环节得出结论探究活动的重要阶段评价反思探究活动的延伸发展实施探究活动的基本策略（1）探究主体上的行为策略探究活动中教师行为变革实施探究活动，对教师提出了新的更高的要求。要有效地引导和实施探究活动，要求教师转变观念、发展能力、改进方法、充实知识，实现观念、能力、知识、方法等全方位的转变。探究活动中学生行为选择学生是探究活动的主体，探究活动能否有序有效进行，取决于学生主体参与水平和精力投入程度。为此，教师必须指导学生学会观察提问，学会处理信息，学会交往合作，学会总结评价。探究活动中主导组织策略探究活动既强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用，因而，教师在探究活动中的主导地位不可忽略。教师的主导组织策略，在探究一般步骤的各个阶段都不可或缺，是探究活动有效进行的重要保证。实施探究活动的基本策略（2）探究方式上的基本策略第一，力求展示科学探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。第二，创设科学探究的情境，让学生全体全程参与探究过程。第三，精心构思，把思维品质的提升作为重中之重。 一是狠抓“发现问题”环节，突出思维的敏锐性。 二是鼓励提出多种假说，培养思维的批判性和创新性。 三是指导实验设计，培养思维的启发性和创造性。 四是强调运用思维的概括性总结概括出事物一般规律。综合探究活动的一般流程五、对话教育的教学策略20世纪80年代以来，世界上许多国家开展了对话教育的试验，并称之为最佳教学理念和方法。近些年来，我国教育工作者也开始重视在学科教学中进行对话教育，并取得了积极成果。在当前课程改革的新背景下，对话教育无论作为一种教育理念，还是作为一种教学方式，对于推动课程改革无疑都具有重要的理论意义和实践意义。 对话教育源远流长，早在两千多年前的中国就已经出现了。论语八佾yi篇第三中有这样一段记载： 子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可与言诗已矣。” 孔子实施对话教学的基本特征学生主动学习与思考，并提出探讨性问题；师生之间直接对话，平等交流；师生共同探讨、共同提高，教学相长。 礼记学记关于“教学相长”的论述苏格拉底的对话教学苏问：“虚伪”归于哪一行?生答：归于非正义的一行。苏问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?生答：归于非正义的一行。苏反驳道：如果战争中打死了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生得出结论：这些都是正义的，而只有对朋友这样做才是非正义的。苏又提出：在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢?学生得出结论：这些行为都是正义的。最后，苏格拉底迫使学生收回了自己原来的主张，放弃了原来对正义与非正义进行的简单归类。苏格拉底对话教学的几个环节设疑与讽刺针对疑点，设置相关问题，使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知。助产启发、引导学生，促使学生通过自己的思考与感悟，得出结论。归纳和定义使学生逐步掌握明确的定义和概念。 由于苏格拉底把教师比喻为知识的产婆，因此，苏格拉底方法也被人们称为是助产术。对话教育的基本特征在主体上具有平等性和民主性。 在传统的灌输教育和园丁教育中，教学过程是变成了一种简单的师生授受关系，这种授受关系以不平等为前提，从一开始教师就以“施恩者”的面目出现，而学生只是“受恩者”，这种关系无论如何发展，都不能突破功利造成的心理障碍，从而很难形成平等、民主的关系。在内容上具有拓展性和超越性。在形式上呈现出互动性和多边性。在本质上体现人本性和发展性。灌输教育、园丁教育、对话教育的比较对话教育的丰富内涵作为一种意识，所换来的应是学生主动思考的能力。作为一种教育，旨在培养学生独立的人格意识。作为一项原则，是要激发学生创造性发展的素质。作为一种精神体验，强调学生利用已有经验、形成自身经验在学习中的重要价值。 对话教育的教学设计实例学生刚上高二，一拿到生活与哲学教材，肯定会想“什么是哲学”？这时可以让学生先阅读教材有关内容，并分小组议一下，然后采用对话教学方法进行教学。下面是一段对话教学的实录： 对话教学实录师：大家阅读了教材，知道了什么是哲学吧？生：哲学是关于世界观的学说。生：哲学是具体知识的概括和总结。生：哲学是世界观和方法论的统一。生：哲学是一种使人聪明、启发智慧、追求智慧的学问。师：这些回答都很好。从不同的角度、不同的层面回答了哲学是什么这个问题。生：哲学是关于世界观的学说，是一种使人聪明的学问，能不能说所有的哲学都是科学的世界观和方法论呢？ 对话教学实录师：这个问题提得好，正是我们必须弄清的问题。同学们可以各抒己见，谈谈自己的看法。生：从“哲学”的原意来看，哲学能使人聪明，能启迪智慧，哲学应该是科学的。生：哲学是关于世界观的学说，这表明哲学是一种学说，学说就是一种理论，理论有科学与非科学之分，因此，学说就有科学与非科学之分。有的学说可能是科学的，而有的学说可能是非科学的。生：我同意这种观点。马克思主义哲学是人类智慧的结晶，是科学的世界观和方法论。生：除了马克思主义哲学之外，还有哪些哲学呢？ 对话教学实录师：其实，古今中外哲学派别纷繁复杂。除马克思主义哲学之外，的确还存在许多其他哲学。比如，古代朴素唯物主义哲学，近代机械唯物主义哲学，主观唯心主义哲学，客观唯心主义哲学，不可知论哲学，二元论