高中语文课堂个性化学习作业研究.doc

高中语文课堂个性化学习作业研究骆蔚 一、个性化作业设计的必要性 语言文学包含母语使用的规范和技巧，饱含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。 语文新教材有意淡化了技术操作层面的 训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。新教材的选文，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如将纪伯伦、朱光潜、丰子恺、余光中、杨振宁等著名学者的文章选进了教材。这些学者通过文本来表达人文主义思想，而学生解读这些人文主义思想是通过文本来理解、感悟。 因此，使用语文新教材，除了继续强调工具性，即教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具，培养学生的语言运用能力和语感外，同时还要注意发挥语文课在育人上的功能，善于引导学生提高认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发学生对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。 这里，教师的指导作用便显现了，教师指导学生阅读是借助文本中不同构成因素所体现，而对文本解读能力通过分解、认知、练习来提高。 语文新教材更注重培养学生的自学能力，着眼点是学生的学。教师的指导，应以学生的自主阅读、整体感知为主，引导学生感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，能对课文进行阐发、评价和质疑，注重积累、感悟和熏陶，并引导学生对文学常识的学习，了解中国文学发展的概况，掌握鉴赏文学作品的方法。在教学设计中，应重视学生在语文学习中的主动性、实践性，重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其是创造性思维的培养。 在这样的新大纲要求下，教师指导重在点拨，而不再是支离破碎的讲解，课堂上更强调思维的碰撞，而非所谓的启发式的问题教学模式。因此，研究性作业的设计至关重要，这是通过教师以指导为代表的语文教育行为来引起、保持、改善学生的语文学习行为，最终构建起与时代精神与教育使命相吻合的语文教学策略，是语文教育本质的回归。二、个性化作业设计的原则 个性化作业设计，可以使课堂教学得到深 化与升华，从而更好地贯彻研究性教学策略。1作业不是应景公式，而应是个性化课堂 教学的准备 公式化的作业，就是过去套路化的作业，即字词的注音与解释、一些文学常识的准备、通读文本、查阅相关的写作背景资料等，与课堂教学并没有太大的直接的关联。况且，这样的作业布置无的放矢，长此以往，将导致课堂教学的低效率与学生作业的抄袭现象。2作业不是机械重复，而应是个性化课堂教学的顺延 重复性的作业，就是过去机械式地巩固作业。事实上，教师不必在课堂中将所有各段都一一解析到位，课后再重复其中的分析予以巩固，否则，学生在课堂中的注意力不在研究，而在记录教师给出的答案，久而久之，研究性课堂教学也就失去了研究性。3作业不是强化训练，而应是个性化课堂教学的补充 强化性作业，是课堂学习的拟态形式，表象虽然有不同，实质毫无二致。所谓补充，是教材、课堂不能予以解决或提供的东西，又是深刻理解课堂教学所必不可少的。这类作业是研究性课堂教学过程中产生激烈碰撞的前提条件。4作业不是空洞泛化，而应是个性化课堂教学的拓展 所谓泛化，就是过于空泛的阅读，读而不得要领。拓展，确切地说是就近拓展；又因为是就近，学生可以根据自身的能力与可支配 的时间，选择靠近圆心还是远离圆心的阅读，给学生弹性研究的空间。5作业不是点到为止，而应是个性化课堂教学的纵深 所谓纵深，就是研究性课堂教学孜孜以求的类属化。通过个，以至于这一类文本的阅读，可以是归纳出文本的特征，以求类的概念；也可以是同类风格作家的作品研读，以求横向比较。三、个性化作业设计的策略多样化、多侧面、多形式的阅读作业可以改善学生的阅读心态，积极影响其阅读行为。1解剖式设计 这种作业是比较多见的，即对阅读文本采取外科手术式的解剖，从语词、语句、语段到结构、主旨、手法等，逐一品味其好处。2印证式设计 这种作业是对文本的内容进行多角度的分析、研究、论证，以形成自己的观点，颇具阅读个性。一般是学生围绕教师预设的一个或几个问题而展开的学习活动，还不是具有完全独立意义的自主阅读。3鉴赏式设计 这种作业不作全面的要素式阅读分析，而只就其中学生感兴趣的一个或几个方面进行评价、赏析。它兼有说明、论证、思辨与感悟等多重色彩，能够体现更多的阅读个性。但应该注意到，这类作业容易游离文本，或者不顾文本整体，做只见树木，不见森林式的鉴赏。4质疑式设计 倘若将鉴赏式作业的思辨评价的意味着力予以强化，就是质疑了。所谓质疑，即对文本作价值评判，而非以鉴赏式作业的赞美为主。价值化评判，表明其品位、风格、效应等。这类作业，往往能够表现出学生的阅读个性、激活学生的本性意识。 5加工式设计 根据加工的深度不同，可以有制成品的加工与原材料的加工。前者是将阅读文本视作制成品，由学生对其作一度加工，或调整行文顺序，或改变原作对比关系，如明线、暗线的变换，主次人物的变换等；或补出原作中的留白等。后者是将阅读文本视作原材料，有较大创作空间，因而会激发学生的创作热情。6考证式设计 这种作业并不等同于学者般的考证。这里的考证，是教师指导学生的语文学习的一种设计、调整行为，即对语文的文本中的案例进行考察、探究、验证、辨析、说明等，从而获得认知的本体动力，具有动力性特征。这类作业要求教师提出的考证任务，必须具有挑战性、新颖性、独特性、时限性，从而激活学生的学习热情，并使之专注、持续。四、个性化作业设计的案例1案例(一)(1)内容：绝版的周庄、海边荒石、哦，香雪、送孟东野序、师说、劝学。(2)类型：解剖式阅读作业。(3)例证：请说说绝版的周庄一文绝版一词为什么用得好?请举出例证。(4)依据：语文学习的阅读行为，不仅仅是读一遍，而且要读懂，是要求学生对文本的主旨、结构、语言、风格等有基本了解，而了解的基础是对这些作品的语词、语句、语段等有细细的品味。 绝版的周庄中，绝版一词属借用类语词。绝版原本属于印刷领域，指书籍毁版后不再印制。而借用到建筑物周庄，意指周庄具有其他古镇或城市所没有的特征，其古典、纯秀、朴实、自然的风韵，亲切的气质，浓郁的民族味儿，古老的生活习性等，都是独一无二的，不可复制的。毁损了，便再也没有了。因而能使人们在赞叹之余，又格外珍惜之情。(5)效果： 通过解读绝版一词，并联系文本予以例证，有效地引导学生深化对文章主题、结构的认识，从而培养学生精细的阅读分析能力及细腻的情感感悟，并由这一个借用类语词的个的精读，可以迁移类属化的阅读。2案例(二)(1)内容：自然笔记、听听那冷雨、激流总序、答韦中立论师道书、记旧本韩文后。(2)类型：印证式阅读作业。(3)例证：找出自然笔记中引用与化用的句子，说说其作用。(4)依据：自然笔记是科学笔记。一般这样的文本虽然深入浅出，但难免因过多的科学术语、科学名词而使人有距离感。好在笔记融科学性与文学性于一体，在展示自然奥秘时运用了丰富的表现手法，使行文如行云流水般极具美感。 所以，这一作业的设计，目的是使学生重点了解科学笔记的文学性，除了运用比拟、比喻等修辞手法外，还有想像等写作手法的存在。当然，文本阅读中特殊存在的便是引用与化用。(5)效果：通过寻找文本中引用与化用的句子，可以使学生了解，恰当的引用与化用能提升语言的品位，从而提高学生文本阅读的感悟；同时，也是对旧有诗词背诵、记忆等能力的检测，从而将感悟点落到实处。而对引用与化用的作用有了更深入的比较认识后，学生又会对语文学 习的知识点有了更清醒的认识。3案例(三)(1)内容：边城。(2)类型：加工式阅读作业。(3)例证：本文是长篇小说边城的节 选，编者沿用原小说题目作为节选部分的题目，是否恰当，为什么?如果你来设计一个题目，你会怎样命名，依据是什么?(4)依据：设计这样的作业，是让学生了解边城不只是一个地理概念，边城同时是一个时间概念、文化概念。 边城是大城市的对立面。小说创作的现实意义，在于作者以他的社会理想来与当时庸俗化的城市文明对比，从而使读者了解作者对故乡尚未被城市文明污染的淳朴民风的怀念。 边城是理想化了的现实，据长河题记(沈从文)，边城创作时(1933一1934)，边城中的生活已几乎不复存在。所以，沈从文是为了借此留住一点美好的、永恒的东西，即温暖的人性。 而通过重命题过程，交流重命名活动中的研读体会，深化对小说的学习，感受温柔、美丽、平静的湘西风景与生动丰富的湘西风俗，学会长文短读的学习策略，保护阅读个性。(5)效果：在对华东师大二附中2002级学生的试教过程中，三个班级学生交来近百份预习作业，给予边城节选部分的重命名，总计20大类题目。有歌声(或云：小城的歌梦之歌、夜曲、牧歌中的情韵、曲缘、一曲难忘)；有三年六个月的等待、有爷爷与翠翠(或云：祖孙情、翠翠)；有爱的形式；有虎耳草(或云：情牵虎耳草、梦中的虎耳草)；有爱如月华(或云：月光、星约)；有心结；有渡口；有镜子(或云轮回)；有豆蔻；有车路与马路；有竹雀；有那船?那人?那歌.也有认可边城的，不一而足。 学生们旁征博引，积极调动作品中情节设置、环境描写、人物关系等，探究自己的重命名的合理性。4案例(四)(1)内容：送孟东野序、京口北固亭怀古、苏武传、前赤壁赋。(2)类型：考证式阅读作业。(3)例证：找出京口北固亭怀古一词中的典故，并说明典故运用的作用。(4)依据： 古典诗文中，语例研究是一个重要的手段。同时，典故考查学生的积累、记