反思——教师提高教学水平的推进器.doc

反思教师提高教学水平的推进器珠海八中 缪伟健内容摘要：教师应该常常反思自己的教育教学行为，反思的内容很多：1、教师的情绪是否符合教学的要求；2、师生关系是否和谐；3、课堂教学效果是否明显；4、教学手段是否合理；5、评价体系是否科学合理。关键词：教师 教学 反思 正文： 一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。我们也不可否认，在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方：有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当等等。对于这些情况，教师应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。美国学者波斯纳认为：教师的成长经验十反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思可以使教师的能力得以加强。教师通过反思、总结可以迅速提高教学水平。一、教师的情绪是否符合教学的要求在课堂教学中，教师的情绪对整堂课的教学效果影响巨大。教师情绪不佳，往往有如下的表现：一是教师情绪低落，精神萎靡，讲课时提不起精神，语音低沉，索然乏味，课堂气氛沉默，缺乏生气和活力；二是教师心烦意乱，六神无主，精力难以集中，讲授内容频频出错，导至学生思维混乱，疲于应付；三是教师有时情绪冲动，有时牢骚满腹，易于动怒，常对学生发无名之火，学生情绪压抑，思维的积极性受挫。情绪需要是人最基本的生活需要。学生情感需要的满足是推动其有效认知进步的基本动力源泉，它会激发学生的上进心、求知欲。情感上的创伤，给学生带来的负面影响远甚于知识学习的不足，而且还会影响学生智力的开发。因此，在教学活动中，教师要注意自己的情绪。首先，教师要具有热爱教育事业、热爱学生的激情；教育事业是一项伟大而神圣的事业，是人类社会进步和发展必不可少的。学生是社会的未来、是人类文明的传承者和开拓者。只要站在以上高度看待教育、看待学生，我们的内心就会充满敬业爱生的情绪，就会主动钻研教学内容和学生，课堂教学的情绪就会符合情境、符合教学要求，也会减少不良的情绪进入课堂，减少对学生情绪及心理的影响和干扰。在课堂上教师就会给学生很多积极的鼓励、肯定和表扬，充分调动并合理满足学生探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、关注和尊重的需要。激发学生的学习动机，使学生“乐学”、“好学”。学生有了乐学的内驱力，就会观察更仔细，注意更集中，记忆更深刻，想象更丰富，思维更敏捷，进而大胆地进行创造性思维，并能努力克服学习中遇到的各种困难，增强意志力，提高学习的效率。其次，教师要具有谦虚、严谨、冷静的理性；课堂教学是一件认真严肃的事情，是一件一丝不苟的事情，需要教师具备深厚的学科底蕴和冷静而有条理的解决问题的理性。教师为了片面追求活跃的课堂气氛而进行了公开课前的“导演”，但却没有挖掘教材本身的深层次的东西，如道德修养、人文历史、精神品质等。使轰轰烈烈的课堂教育后没有“回味无穷”之感。学生在课堂上果然快乐有加，但课后问及，却说不出什么真正的教育内涵来。学生“盲从”于教师的教育教学过程，到头来冷静思考时，却发现自己没有真正从课堂上体会或懂得了什么。二、师生关系是否和谐课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。和谐的人际关系和有效的交往能产生有效的学习。在教学活动中，单纯的行为参与是不能促进学生思维能力的发展的，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才会有助于提高学生的学习效益和质量，所以，我们必须改变过去课堂教学行为中的师生单向交往的状况，重建人性化的、和谐的、民主的、平等的多向交往模式，使师生在学习过程中，通过平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱的体验，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，实现认知与情意的统一。和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。同时师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。三、课堂教学效果是否明显新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。课堂教学效果好的课，应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应该向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；应该是理想的课堂就是：焕发出生命活力的课堂。要使课堂焕发生命力，教学内容生活化必不可少。陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的。但在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，课堂教学失去了生命的活力。因此，国家新课程改革的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生生活这一点，指出当前课堂教学改革的重点，应放在写发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。教师可以多联系实际、采用乡土材料，整合教学内容，使教学内容与现代生活紧密相连，提高学生的学习兴趣。四、教学手段是否合理教学手段很多，归结起来可分为传统教学方法和现代教学手段两类，要合理使用教学手段，必须要注意处理好传统教学方法与现代教学手段的关系。 传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的，前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语等等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用，因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。 在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用，它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能调动学生的多种感觉器官，因此，在教学过程中，教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件，使其在人机交互作用下，在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。但近几年，多媒体的运用趋于过多过滥，课堂上，老师忙于操作多媒体，学生忙于看多媒体，师生均成了多媒体的奴隶。五、评价体系是否科学合理持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质差，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。对教师的课堂教学评价，只看有无教学目标，有无师生活动，有无完成教学计划并不关心学生有无收获。对学生的评价，主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高、没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在很多教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。科学合理的课堂教学评价是：1、体现新课程目标2、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学3、根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学4、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价5、课堂教学评价应是开放性的促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。促进学生发展的课堂教学评价：美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成：言语语言智力，音乐节奏智力，逻辑数理智力，视觉空间智力，身体动觉智力，自知自省智力，交往交流智力。这七种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给人们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，这个理论对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。反思可以解释为人对自己的思想、感受、行为、经历的回忆性的思考，也可