创设情境提高探究的有效性.doc

创设情境 提高探究的有效性 新课程指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。如何创设情境，提高学生探究的有效性呢？下面就结合教学实践谈谈自己的一些看法。 一、创设故事情境、诱发兴趣 新课程理念下，一再提倡教学中教师要善于创设情境，情境的创设往往关系到一节课的成败。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了兴趣，就会产生巨大的求知欲望，但是诱发学生的学习兴趣，就必须创造一定的情境，如问题情境、故事情境、游戏情境等，结合数学本身的魅力去吸引学生，通过情境的创设可以有效地激发学习兴趣，和强烈的求知欲望。 如：在教学认识分数“分一分（一）”时，教师设计了这样的故事情境：一天，唐僧师徒四人经过一座荒山野岭，身体精疲力竭，已经好长时间没吃东西了，悟空想：不吃点儿东西师傅会饿坏的。过了一会儿，他不知从哪儿弄来一些桃子，贪吃的八戒见了口水直流，刚要抢着吃，却被悟空拦住，悟空说：“想吃桃子可以，不过得先回答我的问题。听好，如果有4个桃子，平均分给你和沙僧，每人分几个？”八戒很快就说出答案并在地上写出“2”。悟空又问：“如果有2个桃子，还是平均分给你们俩，每人分几个？”八戒又很快在地上写出“1”。悟空再问：“那么，1个桃子平均分给你和沙僧，每人分几个？该怎么写呢？”这下可难住了八戒。同学们想不想帮八戒解决这个问题？该怎么表示呢？这样使学生对这节课的新知识产生强烈渴求，诱发了学生的学习兴趣。 二、创设矛盾冲突情境，诱发探究欲望 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。 如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈，的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。 三、创设生活情境，体验探究乐趣 探索是数学的生命线。没有探索，便没有数学的发展。在儿童的精神世界里，更希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。学生需要教师在教学中创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。 例如：在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗?学生都说没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。并想一想，应该放几份饮料粉，几份水配出来的饮料才好喝。这时小组合作，共同动手配制饮料。这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。 四、创设评价情境，保持探究热情 新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，予充分的肯定。教学中还应创设自我评价和对他人评价的情境。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中发现，探究成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐，发挥评价作用。 总之，理念是在与实践不断磨合