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在反思中重建 -关于“生命化理念下基于课程标准的有效作文教学”的研究报告环翠区教研培训中心 夏丽红 一、为什么提出这样一个研究课题？众所周知，作文是一个人语文素质的综合体现，作文教学是语文课程的半壁江山。但长期以来，作文教学效率低下，学生不愿意写作文甚至害怕写作文成为很普遍的现实。无论是日常期中、期末质量检测分析，还是中考阅卷统计分析，得分率最低的项目就是作文。语文教学的重点也成了语文教学的“难点”。1、现行教材：缺少一个明确的写作目标训练序列。究其原因，一是课标对写作教学的目标要求只限于学段的总要求（8条），没有年级、更没有学期的具体要求。导致各年级的作文教学没有明确的课标意识。往往是期末考试初一写我的老师，到初二还写我的老师。初二写这件事真让我 ，到初三还写一件让我 的事。二是现行语文教材的编排重阅读、轻写作。教材本身就缺乏一个系统的、有序的作文指导训练体系，导致写作教学中存在很大的盲目性、随意性。每次作文常常是老师现想一个题目，简单一提示，甚至根本不提示，学生回家写就是了。每周两节的作文课呢？讲课文。 2、家长的困惑：我的孩子读书真不少，为什么还是写不好作文呢？曾经应邀到市区一所学校参加家长会，当我做完“如何培养孩子的课外阅读习惯”的专题发言后，好几个家长围过来，异口同声地问到：“我的孩子读书真不少，为什么还是写不好作文呢？”前不久在书店买书时遇到一个家长也道出了同样的困惑。“读书破万卷，下笔如有神”的古训错了吗?打通阅读和写作之间沟通的桥梁，我们语文老师责无旁贷。3、学生的心声：怕写作文，是因为没什么可写。曾经对128名初中学生进行作文教学方面的问卷调查，其中认为没有什么可写的占63.3%，于是一到写作文时就东拼西凑，胡编乱造，甚至抄袭 ， 学生写作文总是处于被动应付的状态。4、 教师应试作文指导意识：作文成了最大的牺牲品。 老师们都知道作文是个慢功夫，平时不少老师宁肯把作文课挪上课文的阅读课，也不肯多写一篇，考试前让学生读背范文应对考试就是了。这种应试作文指导意识下，教师忽视学生的主动体验和创新表达，忽视人文精神的涵养，忽视观察能力和思维能力的培养，忽视日常的阅读与积累。特别是毕业年级的语文教学，据了解，大多数学校都在猛赶教学进度，集中精力上新课，集中精力抓复习，冷落了作文的具体指导和训练，有的把作文一律放在课外去完成，认为作文多一篇少一篇没关系，抓作文不能立竿见影。临考复习猜题、压题，选择一些范文，叫学生背，教学生如何套题，如何改头换面，如何移花接木。作文成了无本之木，无源之水，焉能不难？“缺少兴趣”“假大空”“无病呻吟”也就是自然而然的了。正是基于写作教学中存在的迫切需要解决的这些问题，以及生命化课题研究的逐步深入，我们提出了我区初中语文“十二五”研究的重点课题：生命化理念下基于课程标准的有效作文教学研究。我们的思考：向规律靠拢“生命化理念下基于课程标准的有效作文教学”的内涵我们的追求 “有效”。“有效”对谁有效？学生！怎么评价是否有效？看学生。看学生的什么？看成绩，看兴趣，看素质。最直观的是看成绩，最终看兴趣和素质。学生写得好，有兴趣，欲罢不能，不吐不快，这就是作文教学最大的成功！这就是生命化理念下的作文教学生态！途径与手段： （1） 更新写作教学的理念，树立为润泽、完善、成就生命而写作的生命化写作教学理念。 （价值追求） “十一五”期间，我区参与市生命化课堂的研究，“基于生命、顺遂生命、成就生命”的教学理念深入人心，但前期的研究重点是阅读教学中课堂教学模式的研究。如何将生命化理念渗透到写作教学中，使写作教学不仅激发学生写作的兴趣、提高写作的能力，更能成为润泽、丰富、完善学生生命的重要载体，使指导学生写好作文的过程成为引导一个个生命体“说真话、诉真情”，走向健康、明朗的新天地的过程，这是“十二五”期间“深化生命化课题研究”这一重大课题在语文学科研究的一个新的重要领域。 生命化的写作教学其立足点是育人、是成就生命，而不仅仅是应对考试；其切入点是激发兴趣，是“我要写”而不是“要我写”；其写作状态是观察生活、感悟生活，写出真情实感，而不是生编硬造，无病呻吟，是真实表达而不是虚假表达。而2011修订版语文课程标准对写作教学的一个核心要求就是：真实的写作。这也是生命化理念下的作文教学的价值追求。生命化的写作教学案例：写作开启孩子心扉的钥匙雷夫第56号教室的奇迹 他曾经创造了“第56号教室奇迹”，曾经被纽约时报盛赞为“天才与圣徒”，曾经以对教育近乎疯狂的情怀感动了整个美国，曾经获得美国总统艺术奖和英国女王勋章，曾经把无数被称为“小魔鬼”的学生塑造成痴迷学习、彬彬有礼的小绅士用平凡成就了伟大，他就是获“全美最佳教师”称号的雷夫艾斯奎斯 我们想要和孩子们建立沟通渠道。虽然有时我们通过玩传接球、阅读，或解决问题建起和他们之间的桥梁，但是写作的力量却有可能改变生命。孩子们常常会写出他们不好意思公开表达的事情。以前班上的一个女孩，就提到了她的红球。球上有张笑脸，她每天都跟这个球一起玩。有一回，她的球跳过了围篱，滚到街上，沾满了泥巴，成了一张不开心的脸，小女孩也跟着哭丧着脸。第二天，女孩的父亲开车外出，在街上发现了泥泞中的球。作者是这么写的：“我爸爸看到了，但是懒得把球捡起来”哦，这儿有个需要关爱和注意的小女孩，要是我没读她写的故事，我永远不会知道。她是个文静的女孩，害羞的不敢离开教室到后院玩。正是她的作文启发了我，让我决定成为花时间帮她把球捡起来交还给他的那个人。我们共度了美好的一年，她毕业的时候，我给她了一个红球。20年后的今天我们还常常相互联系。现在她是一名律师，而她那本关于红球的少年创作书和许多法律书籍一起放在她办公室的书架上。 我的学生郭清波： 20多年前教的学生郭清波告诉我，她搬了三次家，每一次搬家都要淘汰一些旧东西，唯独初中三年的作文、随笔本始终保存着，现在还常常翻看那一篇篇红色的“谈心”。她上大学的第一年元旦给我寄来的贺年卡上写着：老师，您知道我为什么选择了师范的中文专业吗？就是因为您的影响。现在回想起来，我当时并没有刻意地去影响她什么，只是在批阅作文随笔时与她沟通交流给她的鼓励较多而已，却不曾想影响了她的职业选择。由此，我感悟到：生命化的写作教学是生命与生命之间的真实表达与真情交流。是以心灵唤醒心灵，以生命影响生命的过程。当然其前提是：师生真情实感地投入，而这也正是课标对写作教学目标要求的第一条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。” 于是，生命化理念下的作文有了全新的注解：作文就是情感、心灵、思想、成长，就是应试突围和人文价值的升腾，就是人的生命情怀的别样凸显。正如钱理群教授所说那样：“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。” 生命化的写作教学状态案例：先体验再写作变“要我写”为“我要写” 举语文特级教师于永正老师的一个例子。有一次，他指导学生作文，题目是“记一次考试”。按说，学生生活中应该有好多这样的体验，但是，无心的学生还是心里没有感受。于老师怎么上课呢？一上课他就对同学们说，今天我们进行一次特殊的考试。他把卷子发下去，并要求学生认真阅读题目的要求，把全部题目看完之后，再开始答题目，5分钟完成。学生一看，题目量非常大，有12个大题目，每一个题目里面又有许多小题目，哪能来得及看题目，看完时间不就到了吗？所以他们几乎都没看完题目，就从第一题开始答，答了一两个题目就到时间了。这时学生才看到最后一句“看完12个题目只答第一题”，结果班里像炸了锅。老师便让同学们进行小组讨论，之后便让他们以“记一次考试”为题作文，结果学生用30多分钟就做完了。因为老师给学生创造了条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活，或把生活的活水引到课堂，学生就自然有话可说了，甚至不吐不块，欲罢不能了。这就是我们追求的生命化理念下的写作教学境界。（二）科学规划、设计写作训练序列。把课程目标转化为写作教学目标，细化分解出各年级、每学期、每单元、每课时的训练目标，并结合教材阅读教学中的写作训练点，形成与教学目标相对应的教学内容，构建写作教学的目标训练体系，做到“目标教学评价”的一致，解决写作教学的盲目性和随意性。二、我们的探索与收获（一）构建了初中阶段写作教学的五个层级的目标训练序列，解决“教什么”的问题。1、语文课程标准：初中段的写作教学的总目标。 （1）写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 （2）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。（3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立完成写作能力。 （4）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 （5）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 （6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 （7） 根据表达需要，借助语感和语文常识，养成修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 （8） 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 2、通过分解细化确立了初一到初四每个年级的写作训练目标。初一年级：主要训练记叙文中的记事、写人类文章，初步感受写景类文章。主要以命题作文为主。训练目标：（1）交代清记叙要素，条理清楚地记叙事件；（2）中心明确，写出自己的真情实感，写出自己的感悟；（3）详略得当，详写部分能够进行细节描写；（4）掌握常见的写作顺序：顺叙、倒叙、插叙；（5）能从文章中提取主要信息，进行缩写；（6）学会命题作文的审题、选材、立意等；（7）学会运用各种批阅修改符号；（8）45分钟完成550字左右的文章。初二年级：提升训练记叙文中的记事、写人类文章；主要训练记叙文中的状物、写景类文章和学写说明文，以半命题作文为主。主要训练目标：（1）学会观察，写景状物能抓住特征；（2）准确运用词语、恰当运用修辞方法描写景物；（3）按照一定顺序写景；（4）能借景抒情，托物言志；（5）说明事物抓住特征；（6）恰当运用说明方法，合理安排说明顺序（7）说明的语言准确严密；（8）能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；（9）学习半命题作文的审题、拟题、选材、立意等；（10）学习开头、结尾、过渡照应、线索等技巧；（11）45分钟完成600字左右的文章。初三年级：提升训练记叙性文章，重点学写简单的议论文。以话题作文、给材料作文为主，巩固训练命题作文、半命题作文。主要训练目标：（1）写简单的议论文，能根据文题确立恰当的论点，能运用恰当的论据证明论点，运用前档的论证方法展开论证，议论的语言严谨；（2）继续提升记叙类文章的写作能力，能够恰当运用各种人物描写方法，能够选择典型事例塑造个性鲜明的人物形象；（3）简单训练各种特殊文体，常见的应用文。如调查报告、书信、日记等；（4）能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。（5）学习话题作文、给材料作文的审题、拟题、选材、立意等。（6）45分钟完成650字左右的文章。 初四年级：主要进行综合提升训练。主要训练目标：（1）综合训练各种文体，包括记人、叙事、写景、状物的记叙类文章；简单的说明文、议论文；（2）继续训练如何审题、立意、选材、锤炼语言等；（3）简单训练剧本、小小说、寓言等文体；（5）45分钟完成650字左右的文章。 此外，还有下列写作目标贯穿于整个初中阶段：（1）书写规范、端正、整洁；（2）无错别字；（3）正确使用标点符号；（4）用词准确，力求生动；（5）语言通顺、流畅、简洁得体；（6）段落安排合理；（7）做阅读积累、观察感悟日记（素材积累笔记），阅读摘抄加点评每周不少于500字，观察日记每周23篇。 3、每个年级构建了“学期单元课时”写作训练序列（见附件） 该训练序列的突出特点是：将课标对写作教学的八条总要求层层分解细化到每学年、每学期、每单元、每节课，使课标要求由悬空状态落到了实处。对老师而言，每学年、每学期、每单元、每节课作文训练目标要求是什么，清清楚楚（从根本上解决了教什么的问题）；对教研员而言，期中期末的作文命题也要紧扣学年、学期的训练重点。做到“目标教学评价”的一致。如上学期初三年级的训练重点是简单的议论文，形式是话题作文、给材料作文。那么，期中我们的作文命题：2005年诺贝尔文学奖获得者，英国剧作家哈罗德.品特少年时立志成为萧伯纳那样的优秀剧作家，一有空闲就读书、练习写作，如痴如醉。做裁缝的父亲知道后问品特：“你快乐吗？”品特回答：“我非常快乐，而且还在享受读书和写作的过程。”父亲说：“这说明你已经成功了。享受过程本身就是幸福，就是成功。我是一个普普通通的裁缝，但每当给别人做衣服时，就非常快乐。”“唉，学习好苦呀！”“外面阳光明媚，我们心情无比悲悴！”在我们同学们中经常充斥着这种唉声叹气的声音。有的同学千方百计逃避学习，有的同学一边学习一边烦躁不安针对这种情况，初三级部要举行一次“享受过程，快乐学习”的主题班会。 请你以要学会享受学习为题，写一篇600字左右的演讲稿，在班会上发言。要求：观点明确，条理清晰，事例典型，有说服力，有感染力。（敬业与乐业写法的迁移）就一个单元的教学也是如此。例如：（链接）六上第三单元，七上第二单元。（单元目标课时目标与训练内容单元达标） （二）将读与写有机结合，解决“怎么教”的问题。 获得全国课堂教学大赛一等奖的江苏镇江的王益民老师说：对于很多人来说，让学生“写”是个难题，而对于我们班的学生来说，写作不仅不是难题，反而恰恰是是“强项”。很多老师试图从我这儿取得“真经”，但却不知道我的每节课都与学生写作有关。我们构建的这个训练序列的另一个突出特点就是：做到了每节课都与写作有关。我们重视各种文体课文对学生作文的示范借鉴作用，阅读教学中充分挖掘教材文本中的写作元素，以读导写，以写促读，寓写于读，实现读写双赢。（链接读写结合的教案设计） 这一“结合“也有助于解决家长：“孩子的阅读量不小，写作却没有实质性的提高”的困惑。我们认为，阅读教学中，有了读写结合的意识，加强阅读和写作之间的衔接与沟通，就能使阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。 读写结合的方式：语言、段落的仿写，布局谋篇的借鉴，写作技巧的迁移，立意构思的模仿，视具体课文的特点和本单元的训练目标而定。（链接读写结合的方法） 怎样找准读写结合点呢？初一上来开始训练，一般都是老师找到写点，规定训练内容目，提出写作要求，学生照着写。但随着年级的升高，读写结合点可以逐步让学生自主总结，对学生读写能力的提升作用更大。因为，阅读是个性化的，仁者见仁智者见智，学生对文章有自己的理解，对作者的写法有自己的认同，老师尊重这种理解和认同更能增强学生写作的源动力。如塔中张秀平老师在教初三上册俗世奇人时第一节课让学生写俗世奇人的作品赏析，然后围绕“我认为俗世奇人妙在”这一话题进行交流，通过优秀学生的引领，大家自主探究体会出：俗世奇人妙在情节上一波三折；写法上正面侧面相结合；对人物的细节描写到位；语言富有地方特色，幽默风趣。老师点拨本节课的写作借鉴点：情节上一波三折、对人物有细节描写。第二节课，请同学现场“绝活”表演，大家观察、体验、写作。由冯骥才笔下的“俗世奇人”到自己身边的“我班达人”，让将文学大家对人物细致入微的描写方法迁移运用到自己的文章中。 课外的阅读怎么“读写结合”？我区从2000年搞“大语文主体性教改”开始，要求每个学生每学期建立一个“集锦本”，摘抄好词佳句美段，并加鉴赏点评，鼓励学生在写作时迁移运用。建立了写作目标训练序列后，我们指导学生围绕训练目标分专题阅读摘抄积累，效果更好。 (三)遵循写作教学的规律，由模仿到创造，解决“怎么写”的问题。 课文是写作的最好的范例。不是靠纯粹地向学生灌输枯燥的写作知识，而是依据教材，围绕写作目标，关注生活，让学生不断去模仿、实践、创新，指导学生在写作实践中学会写作，从而循序渐进地提高写作能力。这是提高写作能力的一条捷径。（链接学生的仿写文章，六下张晓风行道树墙缝里的野菊，七上核舟记五子送福记，是模仿更是创作）(4) 先体验再写作，解决“写什么”的问题。 尽管读写结合，例子就在课文中，但对于无心的学生来说，一落笔还是苦于没什么可写。这时候，我们的老师一是率先下水，激活学生的处于沉睡状态的生活积淀。城里中学的柳丽霞老师总结出“1+6”的备课模式：“一课一积累”、“一课一学法”、“一课一写法”、“一课一仿写”、“一课一共鸣”、“一课一陶冶”中的“一课一共鸣”从课文寻找能够让学生产生共鸣的切入点，师生共同品味自己生活中与作者相似、相关的经历与体验，由文本走向生活，为学生的写作积累生活素材，让学生逐渐养成留心生活，观察生活感悟生活的习惯。如学习珍珠鸟后让学生仿写一段自己和小动物相处的故事。（链接）塔中林日平老师、十三中的于英华、鞠美玲等老师几乎每次都写下水文。（链接名师工作室）这样的下水不仅仅是外在的写作“术”上的指导，更是写作情绪上的唤醒和焕发。二是把生活精品化，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活，先观察体验再写作。例如塔中张秀萍老师的由俗世奇人到我班达人的读写结合课。我们还利用暑期全员培训的集体备课时间把每册教材的语文综合性学习设计可操作的语文活动，先活动，使学生产生体验，再写作。（链接“网上教研”同步教学）三是设计作文学案让学生学会观察、学会捕捉细节、学会感悟、体验。（链接作文学案的例子）四是每周写观察日记，培养学生的观察感悟能力，做生活的有心人。（5） 建立作文展示交流平台，增强学生的读者意识，激发学生的写作兴趣，增强写作的内驱力。 著名语文教育家夏丏尊先生把“心中有读者”看成最高的“文章法诀”。课标中强调“写作时考虑不同的目的和对象”也是要求写作中要增强读者意识。“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在指导学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量研究一下，如何发表这些作