培养学生良好心理素质.doc

培养学生良好心理素质作者：王良富在数学教学中培育学生心理素质，应该渗透在数学知识教学过程之中，或者说寓心理素质教育于教学过程之中。对此，谈几点浅见。1、教师在教学活动中处于怎样的位置，或者说教师扮演着什么“角色”。回顾教学论的历史，一个是“教师中心论”，另一具是“儿童中心论”，这两个截然相反的教学观点，进行了长期的论战。“教师中心论”是德国赫尔巴特（1776-1841年）首倡，他主张教育活动应由教师主宰，学生对教师必须保持一种被动状态。“儿童中心论”是以美国杜威（18591952年）为代表，主张教育应以儿童自然发展需要及其活动中心，教师的作用在于了解儿童的兴趣与需要，并提供必要的刺激和材料，教师要放弃向民间和指挥官司的任务，执行看守及助理者的任务。这两种观点，前者对我国的教育影响较大，后者影响较小，直至现在的课堂教学，不存在相当多的“教师为中心”的状况，学生常常处于被动接受知识的状态。其实，我国古代教育家孔子的教学经验学记作者总结出“教学相长”的名言，说明孔子在教学中，师生共同切磋学问。孔子不愿意学生做唯唯诺诺的应声虫，希望学生能提出意见。他还提出三个带有理论性的问题：第一，“后生可畏”提示了这一真理。第二，“当仁不让于师”。他要学生不要因为是学生而谦让教师。第三，“三人行，必有我师焉”。反映孔子能虚心向学生学习的态度。由此可见，我国古代就提倡教师在教学活动中与学生应处于平等的地位，不赞成扮演成一个主宰或指挥官的角色。这个问题，许多教师在理论上都知道，一旦进了课堂，急功利近的思想就抬头。放手启发学生去探讨，要花费较多的时间，不如以我为主进行演示，很快得出结论，让学生多做一些题目，能较快完成教学目标。这样，不知不觉地走进“教师中心论”的老路。如果这个观念不转变，或者是有人听课的时候改变一下，日常教学还是走老路方便，那么，就谈不上优化教学过程，学生的许多心理素质也无从培育。为了“激浊扬清”可否在各种教学评比中，评分标准中加两条，诸如“全班学生有充分参与学习的时间”；“引导学生积极主动参与教学活动”，“启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，促进教学交流”等条件，并在评分上给以一定的权重，用以促使大家转变陈旧的教学观念。 那末，素质教育的教学活动教与学的关系是什么？通常认为，学生是学习的主体，教师起主导作用。教师主导作用体现 在启发、点拨、设疑、解惑上。启发与点拨“启发”一词源于孔子的“不愤不启、不悱不发”，愤者心求通而未得之意；悱者口欲言而未能之貌，也就是在学生渴望了解知识的情况下表达思想发生障碍时予以点拨，使其豁然贯通。一般的做法：（1）启发学生抓住数学知识本质属性进行思考。（2）启发学生“就事论理”，进行思考。（3）启发学生“举一反三”进行思考。设疑与解惑“疑”者不想信，或半信半疑，难于确定。“惑”者困惑，迷迷不解之意。我国古代人说过：“于不疑处有疑，方是进矣”，用现代的话说，发现疑问才有进步。教师要善于设疑，让学生独立思考，才能有所创见。一般的做法：（1）利用学生定势心态设疑（如平行四边形的面积是三角形的2倍等）。（2）利用学生平衡心态设疑（如学过加法交换律，出示28+34=24+38让学生产生心理不平衡而开展讨论）。（3）利用学生可逆心态设疑（如甲比乙高，乙就比甲矮，可是一个数加上它的一半后再减少一半，并不等于原数）。可见，启发、点拨、设疑 、解惑所达到的目的发展学生的思考力。爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”瑞士教育家裴斯泰 洛齐（17461827）说：教学的主要任务不是积累知识而是发展思维。我国大文豪鲁迅说过一段生动的话：“校中功课，只求记忆，不须思考，修习未久，脑力顿锢，四年而年，恐如木偶人矣！”这些至理名言，值得我们深思。 2、创造良好的气氛效应，培育学生的成功感和自信心。课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为。这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、互相琢磨的、追求科学的一种学习气氛。这种气氛不是教师口头说教所能形成，身教胜于言教，教师以身作则，潜移默化逐步形成，这就要求教师不仅有深厚的专业知识，而且要对学生有感情，能够给予学生更多的注意和期望，关怀和爱护。用教师的谦虚、礼貌去影响学生互相之间的文明行为。教师对任何一个都不应有偏见，不能搞“光晕效应”，也就是对某个学生印象好，就认为他十全十美，对某个学生印象不好，就认为他一无是处，应该看到学生的身上都有闪光点，都有很大的学习潜力，都是21世纪的建设人才。教师对每个学生的殷切期望，定能收到良好的效果。有一个神话故事，叫做“皮格马利翁效应”。古希腊神话中说，皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使塑像活了起来。1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做一个皮格马利翁效应的实验。他们对16年级学生进行一次未来发展的智力测验，随机抽取20%的学生作为实验组，并有意地告诉每个班的教师，这些学生是未来的花朵，学习潜在力很大。8个月后，再对全体学生进行一次测验，发现实验组学生成绩比控制有很大的提高。这是什么原因？因为教师受实验者的暗示，不仅对这些学生抱有期望，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师给教师以积极的反馈。从这个皮格马利翁效应的实验可以看出教师对待学生的态度与情感何等重要，教师的精神能化成物质力量，这就是精诚所至，金石为开。 从学生个体来说，感受到学习的成功，体尝到成功的愉快，才能树立学习的自信心。因此，要改变“应试教育”模式下的教育方式，例如，在 课堂教学活动中，对于学生表述或操作应以鼓励，赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定，在旁人的帮助后 ，再请他表述一遍也给予赞许，使他感受到学习的成功。又如，学生的作业，批改时，错题不打“”，划出错的环节，让学生订正以后，仍然评为优等；单元测验属于形成性测试，对于做错的题目，应允许重 做类似的题目，甚至比原测试题难度稍小的题目，当学生做对了，仍可评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一个目的是了解到每个学生知识的缺陷，另一个目的是使学生感受到学习的成功，树立自信心。我们可以吸取日本公文教育的做法，一是定时定量独立完成作业，二是因人而异，各人的起点不完全相同，三是全部作业都是100分，学生经过一段时间的训练，学习的成功感、自信心倍增，不仅作业正确率提高了，而且学习习惯，特别是时间的观念很强，改变了拖拉、浪费时间的现象。我们要特别注意不应使学生在学习上产生失败者的心态，处处事事都要培育学生在学习上是一个成功者的心态。批评、指责甚至惩罚只能使学生在心理上产生畏惧、懊丧、精神郁闷，久而久之，自我形成失败者的心态，丧失了学习的信心，有些人竟成了终身遗憾。 那么，怎样对待学习学习成败原因作出正确判断呢？按照归因理论，可从以下几个方面进行原因分类：（1）内部（意向）的与外部（情境）的原因。（2）稳定的与不稳定的原因。（3）可控的与不可控的原因。（4）一般的与特殊的原因。（5）可预见的与不可预见的原因。当然，这五个方面的原因，也适用于教师的教学成败的归因分析。3、组织学生在活动中锻炼意志、发燕尾服能力。 这里所讲的活动，既包括课内的学习活动，也包括课外的学习活动。人的意志是社会实践中锻炼出来的，对于小学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。首先，从表达行为方面作锻炼，包括口头表达和书面表达两类。口头表达要求声音响亮、语句完整；书面表达要求书写工整、规范、迅速，完成后 认真复核、检验，自信没有差错，反对只图快速，不讲究工整、规范。开始时，可以少一点题量，限时完成，自信全对，逐惭加大题量，同时要辅以树立榜样，可以开展优秀作业展览，或者分小组竞赛，鼓励学生积极向上。这不仅仅是一种良好习惯，也锻炼他们的心理素质和工作能力。其次，在教学中设计一定数量的“问题解决”一类的题材让学生求解。“问题解决”是当今世界上数学教学的热点问题，也就是所提供的题目，学生认知结构中找不到现存的模式可以仿照，需要自己去寻求解题的途径。最简单的是提供几组数量，提出要解决的问题，让学生自己去选择条件进行解答。（如三人打乒乓问题，一笼馒头知多少问题、买鱼的头尾等）。这些问题不作为教学要求，只作为思考题或小组讨论题。意志的锻炼需要有一定的难度，人只有在经过困难甚至失败以后，才能更加体尝到成功的愉快，这种愉快才是高尚的愉快。还可以发动学生自己办数学小报，可以按小组办，自己推选或轮流作主编、责任编辑、美术编辑，八开的报纸，自定报的名称，两周或一月出一期，张贴在教室里，相互学习，孩子们一定十分高兴，把他们推向主动收集资料，自己写短小的文章、设计插图，以锻炼他们工作的意志与能力，坚持办下去，定有收获。教学计划中的活动课程，应该是由学生自主活动，不应该是数学竞赛的辅导班。竞赛辅导只是少数“尖子”的事，活动课程是极大多数人的事，活动的目的决不是为了竞赛，而是从活动中让学生增长才干，学会人际交往，锻炼意志，培养爱好数学的情操。此外，还要树立一个新的观念，即教师不仅要培养小学生，还要教育家长，争取家长的配合，让小学生在家中同样得到跟老师相同的教学方法。最主要的让家长明确，小孩子做作业必须让他独立完成、按时完成，不拖拖拉拉浪费时间，家长督促先从书写工整、规范着手，至于