培养学生自主识字能力.doc

培养学生自主识字能力越城区斗门镇柯灵小学 孙水英 一年级每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。可是就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。必须完成识字教学任务。该如何使低年级小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？在教学中，我充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，收到了较好的学习效果。一、 挖掘教材趣味性，激发识字兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。例如，汉语拼音第11课编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中我利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发他们对识字的兴趣。我先让学生边看图边听我读儿歌：“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。”学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，在此基础上，我让学生圈一圈，把儿歌中的“弯”字圈出来，然后连一连，把儿歌中的几个“弯”字分别与月牙、小溪、大河、街道连起来，借助想象加深记忆，字形轮廓和特征就与其意义自然连在一起了。再如，低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。在教学“高”时，我让学生猜“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？学生纷纷开动脑筋，情绪高涨，这时，我继续引导学生猜字谜，如：“一个力气很大的人在田里劳动”是什么字？（男）“两个人坐在土地上”是什么字？（坐）“王先生和白先生同在一块石头上”是什么字？（碧）“门里住进一个人”是什么字？（闪）“门里有只耳朵”又是什么字？（闻）一段时间后，学生学着老师的样，自编谜语，互编互猜，这样记字就更有趣味性，调动了学生的积极性，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。二、 创设情景和游戏，引导学生识字。教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的学生有时每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情景，开展各种活动和游戏，让学生轻松愉快地识字。如在教学“歪斜”的“歪”字时，我先引导学生仔细观察，看有没有特别的发现。当学生发现“歪”这个字，上面是个“不”，下面是个“正”字时，我就装作恍然大悟地说“是啊，既然不正，那当然是歪的了！”这时，学生领会了其意，便很快记住了其形。在教学“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，所以渴是三点水，喝水要用嘴，所以喝是口字旁。”有一些字，我们可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，我给学生讲故事：游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。还可以用边念儿歌边范写的方法：游泳池，水蓝蓝，真是游泳的好地方，大人带着小孩子，游来游去多欢畅。再如“左、右”两字学生经常分不清，即便我们用“左工右口”的方法记，也有很多同学记不清，于是，我这样问学生：我们吃饭时候，通常用左手，还是用右手，把饭送进口里去。生：用右手。师：对！所以“右”下边是个“口”字。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣啊！当然，还有许多字加上部首、去掉部首或换部首又能变成另一个新字，我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如“青”，加上竖心旁是“情”字；加上日子旁是“晴”字；加上目字旁是“睛”字；加上米字旁是“精”字等等。为了记忆这些形声字，还可以这样记忆： 有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有日天气晴；有人留倩影，有心情意浓；有虫是蜻蜓，有米人精神；还可用顺口溜记忆：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。再如“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”字等。有些独体字还可用加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。如“日”加一笔是“目”“白”“旦”“旧”；“禾”减一笔是“木”，“日”和“月”合起来是“明”等。实践证明，这种形式的识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃，可以取得事半功倍的效果。三、 积极扩展课外资源，提高识字效率。“温故而知新”。生字的多次复现，学生就能解决一时的遗忘。教师应想方设法地创设语言环境复现。阅读无疑是最好的复现方法。因此，我非常重视课本的运用，经常鼓励学生多读多背，把课文熟读成诵。我还每星期在黑板上写出一些古诗，让学生背诵。这样，学生不仅学会了古诗，还认识了古诗中一些不认识的生字。另外，我还充分利用校园文化资源引导学生识字，如教室的园地、校园里的黑板报、橱窗里的标语等，带领学生一边参观校园，一边引导识字，我还在教室里的很多实物上贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字，生活中的包装袋、车站牌、宣传栏、广告牌、饭店里的点菜单都是孩子们识字的工具！当然，及时的复习也能巩固所学的知识，生字也不例外。在每天的课外活动中，我都设计这样一个内容：请家长把每天要求认识的生字抄在本子上，让学生给这些生字宝宝戴帽子（即给生字注音），第二天交给老师，全对的同学将获得“你真棒”奖券一颗。一个月下来，奖券最多的学生被评为本班本月的“识字小明星”，学期末，评选出“识字小博士”。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级