基于目标导学下的课堂有效学习研究成果.doc

努力构建高效和谐课堂全面提升学校办学品位基于目标导学下的课堂有效学习研究成果利津县第一实验学校 杨子让课堂是学校一切工作的核心，是实施素质教育的主阵地。在全省进一步规范办学行为、强力推进素质教育的新形势下，课时减少了，教师的讲解传授时间少了，学生自主学习的时间多了，如何把课堂还给学生、激发学生的学习兴趣、不断提高课堂教学效率，成为当前教育教学改革的重中之重。为此，我校深入实践科学发展观，走内涵发展之路，积极开展课堂教学改革，致力于和谐高效课堂的构建，取得了不少的成绩，在全市产生了不小的影响。2008年3月我校的课堂教学改革工作经验在全市“和谐高效课堂”启动会上进行了书面交流；2009年3月，市教科院领导对我校课堂教学进行调研，并给予了高度评价；2009年6月，在市教育局组织的校长论坛上，我校以课堂教学改革为突破口促进教师专业成长的工作经验得到了推广；2010年6月全市初中课程实施水平评估活动中，我校取得了全市前三名的优异成绩；2011年9月我校因课堂教学改革成绩突出被山东省教育厅命名为“省教学示范学校”。为了总结、提升我校的课改经验，我们在市教科院教科室季俊昌主任的支持下，参与了“课程与教学校本行动研究”丛书的编写，出版了我校的课改成果研究实践：目标导学下的课堂有效学习一书。本成果结合学校实践，研究了基于目标导学“有效学习”的内涵; 论证了开展目标导学下的课堂“有效学习”研究的背景、目的、意义; 阐述了目标导学下的课堂“有效学习”的基本特征与教学原则; 阐发了目标导学下的课堂“有效学习”的实施策略；构建了基于目标导学的课堂“有效学习”的学科教学模式并进行示例；探讨了目标导学下的有效学习研究与实践的支持条件。本成果从理论上阐发了基于目标导学“有效学习”的内涵、意义、基本特征、教学原则，综合了“目标教学”“变易理论”“高效学习”“自主学习”“合作学习”的理论，旨在通过改变学生的学习行为和方式以促进学生探索能力和实践素质的提高，通过改造教师的教学精神和行为以促进教师专业素质的提高，不论从价值论、还是方法论，都站在了教育理论的最前沿。本成果从实践上构建了基于目标导学的课堂“有效学习”的学科教学模式、建设了教学文化和研究文化；旨在在教学方式上实现新的突破，真正凸显“学”的地位；颠覆旧有的教学关系，真正体现“教”为“学”服务；在有效践行新课程理念的同时，体现一种崭新的教学精神；深化学校素质教育与课程改革，探索一条符合学校实际的、行之有效的教学改革之路。下面把我们学校的课改之路总结如下。一、基于问题解决，确立课改方向2007年9月，面对规范办学、实施素质教育的新形势，我校对学校课堂现状进行调研，发现个别教师仍存在“满堂灌”、“填鸭式”教学现象，课堂教学没有真正体现“以学生发展为本”的思想，这严重挫伤了学生学习的积极性。因此，我们在学习江苏洋思中学、南京东庐中学、聊城杜郎口中学、潍坊十中等名校课堂教学模式的基础上，结合自身实际，推出“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式。下面稍作阐述。导学，就是以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用导学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一对一”的互助，小组内四人间的多维互助及师生、生生间的多向交流和互动。智慧，学习是学生的智慧活动与智慧收获的过程，课堂教学应由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在教学中师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式的基本流程包括四阶段、九环节，四个阶段是：构建动场，唤醒智慧自主学习，启迪智慧交流探究，实践智慧综合建构，内化智慧。九个环节是：设置情景，导入新课制定目标，明确重点学案解说，指导学法自主学习，发现问题小组交流，互助落实精讲点拨，质疑释疑回扣目标，训练巩固反馈矫正，反思升华迁移拓展，创新实践。2009年9月，我校小学部又提出了“快乐、自主、高效”活力课堂模式。课堂流程为：(1)预习检测：检查学生课前的预习情况，以便调整本节课的教学目标。(2)目标导航：即出示本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。(3)合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，最后学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。(4)质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。(5)达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。(6)拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。在实施“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式和“快乐、自主、高效”活力课堂模式的基础上，我们认识到：一定程度上说，学习永远是学生自己的事。教师可以指导、促进、帮助、组织学生学习，而无法代替学生的学习。有效学习一定是学习主体主动建构、全身心投入、自我负责的学习。于是，学校的课堂教学改革落脚于基于目标导学的课堂有效学习的研究与实践。“目标导学”就是用学习目标引导学生自主学习，使师生明确学什么；用导学案导控课堂教学过程，使师生明确怎样学；用当堂检测检验学习效果，使师生明确学到什么程度。每节课中贯穿着两条主线，一条是学习目标，指的是纯知识目标，另一条是学法指导即导学案，用陈述句表述。实现学习目标是课堂教学的主要环节，是完成堂堂清日日结的保证，这个过程的关键在于导，核心在于学。课堂有效学习是指能以适量、得法的学习较好的达到预期目标的学习。我们认为有效学习的前提是学生喜欢学，学生学得愉快而又轻松，负担轻而又效率高，是一种让人继续想学下去的学习。开展“基于目标导学的课堂有效学习”的研究与实践，目的是促进学生的全面、主动与和谐发展，促进人性价值的提升。一切从学生实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方式，发挥学生的主体作用，就成为“有效学习”都的最为基本的要求。二、确定四项改革重点，打造高效和谐课堂1、深化导学案改革。学校把教案改为导学案，各教研组、备课组制定出本学科、本学段的导学案实施标准，由备课组教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，同科教师共同参与，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。各任课教师根据本班实际进行个案补充，最后施教。导学案着眼于学生的自主学习，压缩教师的讲解时间，极大地扩大了课堂容量。导学案的推行，使教师能投入到与学生的交流和碰撞中，真正体会到“学习提升”与“教学实践”的快乐。2011年3月，我校又进一步把导学案命名为前置预习性导学案，分为预习指导、课堂导学、当堂达标三大部分。将预习放于自习课和家庭作业中，教师对自学提出具体的内容与要求，并由小组长督促，使学生进行自主学习，并掌握大部分基础知识，同时新课前教师还抽查或集体检查部分学生自学情况，做到对学情的较好把握，完成第一次知识生成；课堂上通过对自学中存在的疑惑及有思维价值问题的合作研讨、展示交流、拓展提升，完成知识二次生成；当堂进行达标测试，及时反馈、复习，完成知识三次生成。2、加强小组建设。课堂上，积极开展学生间互助和“兵教兵”活动。每个教学班按每组46人分组，同组异质，进行自学、互助和展示活动。通过实施小组合作，学生由以前的被动接受知识变成现在的主动探求和自主探究，调动了学生学习的积极性和主动性，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。课堂上教师对小组进行即时评价，评价淡化个人成绩，关注小组合力；班级、年级部、学部每学期都要评选“优秀学习小组”。我们深深感到，利用小组进行学习，改变了学生个人“单打独斗”的局面，充分发挥了学生的集体智慧，大大培养了学生的互助精神和合作精神。3、开展四课型研讨。四课型即新授课、习题课、复习课、讲评课。长期以来，大部分教师习惯在新授课上精钻习研，其他三种课型，尤其是习题课和讲评课，只是停留在出题、讲题上。为此，我们在四课型研讨上狠下功夫。尤其注重探索复习课和讲评课这两种课型，要求教师不但要备好题，而且要选择好讲题的方法，把握好学情，因材施教，真正贴近学生的疑难点、困惑点。各教研组定期围绕四种课型进行研讨，学校编辑了四课型案例集锦，积累了课改成果，为提高课堂教学效率奠定了基础。4、建构个性课堂。在学校“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学总模式的基础上，每个教研组又制定了总模式下的学科模式和各课型模式，学校编辑了基于目标导学的课堂有效学习模式及案例集锦，倡导个性课堂的建构。语文教学，把经典名著请进了课堂，教师拿出三分之一的时间完成课本内容，三分之二的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵，在课堂上开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格。英语组用新概念英语作为第二教材，建构了课程资源，拓展了学生的知识视野。数学课，开展研究性学习，指导学生用自己的智慧发现和解决问题。在课堂上，学生敢于向课本质疑，敢于同老师辩论，老师不再是一言九鼎的权威，而是学生学习的引导者和合作者。理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论。历史课，学生把历史故事编成小品。政治课办起了模拟法庭课堂教学改革呈现出精彩纷呈的喜人局面，促进了学校发展，提升了办学品位。三、完善五种管理体系，为课改提供坚强保障1、加强领导，孕育现代学校文化。学校成立了以校长为组长、分管校长为副组长,教导处、教科室各主任为组员的课改工作领导小组。领导小组负责教学规划的制定和实施。负责对各处室、各年级部、各教研组的课改工作进行指导、评价和服务。学校课改领导小组充分认识到现代学校文化在课改中的独特作用。学校形成了“习若自然”的核心理念，“强化养成，内涵发展；浸润书香，以文化人”的办学策略，“日进有恒，同心行远”的学校精神，“良习养德，书香润学”的校训，“言行蕴美，诗书琢慧”的校风，“亦师亦友，善教善学”的教风，“行以养正，学而时习”的学风，这构建了独特的现代学校文化，并转化为师生共同信守的团队文化。学校管理真正实现了在文化中升华，为课改工作和学校可持续发展奠定了精神基础和人文内涵。2、实行课改工作承包责任制。一是学校层面课改工作由校长负总责。二是课改分部负责，教导主任负责中学部课改工作，一名教导副主任负责小学部课改工作。三是整合教导处和政教处力量，实行年级部课改联系责任制，具体负责各年级课改的管理和推行。四是承包教研组制度，承包教研组领导具体负责教研组课堂模式的构建。五是教科室具体负责课改的理论论证和成果推广工作。六是建立学科课改教研活动室，开展每周“半日两时段教研”活动。教研组长负责第一时段 主要开展主题教研、评课、理论学习等活动；备课组长负责第二时段，主要开展导学案研制、集体备课、同课异构、先听后上活动。3、加强课改的过程管理。学校对新课改下的教学常规分成三条线进行检查，一条线是校长分管校长教导主任联系年级部主任年级主任，横向对年级部各科课改情况进行检查（重点检查集体备课、学案），每月一次。一条线是校长分管校长教导主任承包教研组主任教研组长，纵向对教研组层面各学段教师课改检查（重点检查课堂教学、听课、课型探索、理论学习），每月一次。一条线是课改工作专项督查小组每天抽查年级部教师的课改常规（重点检查作业、训练、课堂行为），计入年级部和教师评价。4、建章立制，规范管理。为保证课改的规范管理，学校编辑了教学工作管理手册、教科研工作手册、教科研工作指南，出台了教学工作目标及奖惩办法、承包及联系教研组制度、关于进一步加强教研组承包工作的实施意见、教研组长评价办法、课题管理办法、教科研成果奖励办法、关于深入开展有效教学活动的意见等制度，进一步完善教学管理体系建设，使课改管理工作走上科学合理的轨道。5、抓好评比，典型引路。为了调动教师参与课改的积极性，我们开展了三项评比。第一，针对课堂教学能力，开展课改标兵评选；（重点看课堂教学排名情况）第二，针对教科研工作，开展教科研先进个人评选；（重点看个人参加各级教研活动及其成果）第三，针对教师成长综合业绩，开展“感动一校人物”评选。（重点看教研成果、教学质量的综合情况，兼顾师德情况及其群众威信）。四、搭建六大研修平台，为课改提供动力支持1、三层面交流。（1）备课组内的集体备课，每周一次，主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。学校推行备课组“413”管理模式，要求各备课组做到“四定”（时间、地点、内容、主讲人）、“一有”（有记录）、“三统一”（作业、进度、质量调研）（2）教研组的主题活动，每周一次，针对在备课组和听评课中出现的问题进行会诊，提出解决方案。（3）全校的教学论坛，每月一次，学校围绕课改中存在的问题统一确定主题，分中小学两个学部进行。2、三层面磨课、议课。（1）备课组内的研究课。（2）教研组内的观摩课。（3）全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课上课观课、听课说课议课、评课小结四个步骤。学校还提倡“一次课例，三次研究”，即上一节研究课，同伴听课，实现同伴互助；再上一次，请老教师指导，实现专家引领；再进行教学反思，有力地提高了广大教师的课堂教学水平。3、先听后上。我们实施“先听后上”策略，对教师集体备课流程进行了进一步的规范和要求。第一，单元通览。备课组集体对单元教材进行通览，确定教学目标、重难点、课时安排以及教学预设。第二，自主备课。教师对单元内所有课文独立进行备课，并重点备个人所分工课题。第三，说课交流。学科教师根据分工对个人负责的重点课进行说课，其余教师根据说课进行二次备课。第四，先听后上。教师根据分工每周对重点课题有重点备课人先上，其他教师求同存异，然后再上。4、共读一本书活动。进行课堂改革需要教师有全新的理念，需要有广博的知识，需要有大量的阅读量。因此，我们向教师推荐了阅读书目，对教师读书提出了明确要求， 把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。学校规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，读书随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。为了把读书和课改结合起来，我校还开展了“共读一本书”活动。学校印制了给教师的建议苏霍姆林斯基100教育案例评析，并提出了基本策略，要求每个教师首先进行个体解读、做好圈点批注、梳理好观点，做好读书笔记，写出心得体会；在这个基础上，组织了学校的读书论坛和读书经验交流会。学校还建立了“一校人博客”，以便于教师交流读书心得和学习体会。5、专家引领。我校重视请进来，走出去，使课改在专家引领中前行。近两年，我们先后邀请20多位专家、名师到校作报告。还派出60多名教师参加全国、全省组织的各种高层次的教学研讨会、优质课观摩等活动。尤其要提的是，2007年7月，我校分两次组织教师90余人到潍坊十中学习 “自主互助学习型”课堂模式。2009年4月25日，校长带领近50人到胜利四中观摩了“东庐中学”“杜郎口中学”“胜利四中”同课异构活动。 2011年3月，我们还邀请市教科院7名教研员到我校进行“蹲点”指导。6、教学基本功大练兵。首先，我校狠抓教师通用基本功训练，使全校教师都能写一手规范的钢笔字、粉笔字，能说一口准确、流利的普通话。其次，以县教育局“现代教育技术应用年”活动为契机，加大了对现代教育技术应用的培训力度，使全体教师都会熟练使用微机、独立制作多媒体课件，能够运用网络开展学术交流和教学研究工作。在市县教育局领导的关心支持和全校上下的共同努力下，我校通过大力实施课堂教学改革，走科研兴教、减负增效之路，大大促进了学校的发展和教师专业化成长。近