如何培养学生积极主动参与到数学学习活动中.doc

小数让学生成为学习的主人数学教学是以思维能力培养为核心，促进学生对数学思想、数学方法的理解与把握。让学生从看似枯燥的数字、图形和抽象的逻辑思维中，体会到数学的魅力，让孩子们能积极主动参与到数学学习活动中，这是我在课堂教学中一直努力追求的。下面结合自己多年的教学实践和探索，谈一谈自己的一些做法和体会。 一、利用学生原有的知识和能力解决问题。 数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 如在教学圆的面积时，我让学生通过观察比较等方式，认识到圆的面积和已学过的图形之间面积的联系，同时让学生回忆正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形这些图形的面积的推导过程，最后让学生自己用转化思想提出圆面积的推导方法，就是把圆分成若干份相等的小扇形，然后把它们拼接成一个近似的长方形，再利用长方形面积的计算方法得出圆面积的求法。通过这样的学习过程，学生通过探索实践用已学知识解决了新问题。 二、引导学生动手操作。 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： 1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。 3通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。 三、设置认知冲突。 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如长、正方形的面积这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 四、因材施教，激发学生的学习兴趣是提高学生参与热情的前提条件 爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”学习的最好刺激，是对所学材料的兴，学习兴趣是学生学习的内部动机。因此我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。同时要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量