“光合作用的产物”一节探究式教学设计.doc

“光合作用的产物”一节探究式教学设计 “光合作用的产物”一节探究式教学设计 “光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。 1 教材分析“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学，实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。如果借助课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能帮助学生突破难点，达到较好的教学效果。1.1 教学目标知识目标：阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。能力目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物实验。情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；形成爱护植物的意识。12 教学重点和难点尝试探究光合作用的产物实验。1.3 教学用具天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿，新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。2 教学策略学生以小组为单位，培养同学间合作、交流、思维的碰撞与整理。细心动手操作实验，认真观察实验现象，分析原因；及时与生活实际密切联系，引发学生积极思维。3 教学过程3.1 创设情境，直入主题韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄。3.2 提出问题有阳光，植物就能进行光台作用吗? 光合作用到底能产生什么物质呢?3.3 探究发现课前准备1：新鲜的金鱼藻(或其他水生绿色植物)放在透明的广口瓶中，按照课本上的装置，放于光下。当瓶内气体约有2 cm高时，打开导气管的管塞，迅速将要熄灭的火柴棍放在管口。观察现象；知识的铺垫：氧气有助燃作用；分析结论，光合作用的产物。课前准备2：学生以小组为单位。盆栽天竺葵在暗处放一昼夜，选一叶片遮光，在阳光下照射23小时，摘下。实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?(4)为什么水浴加热?(5)对照：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。(6)观察现象。分析结论，产物。 3.4 教师总结在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么益处呢? 3.5 知识迁移大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。玉米地的白化苗成活时间短；卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。4 教学自我反思在本节课中教师的引导非常关键，学生了解光合作用的产物为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适合学生的思维路线。由于鉴别淀粉的实验设计难度较大，因此需要教师在课前指导学生进行相关实验，从结果入手分析该实验各步骤的原理，让学生从感性认识上升到理论高度，培养学生进行阶梯式思维的能力，从而为今后设计较复杂的实验奠定基础。授课后感觉实验结果的设置顺序很重要，应该本着由浅入深的原则，引导学生逐步分析得出结论；加之