了解和研究学生的方法.doc

了解和研究学生的方法是教育学生前提、基础、是关键要教育好学生,首先得了解学生,只有深刻地了解和熟悉学生,才能从实际出发,有的放矢,提高教育的有效性,因此,了解和研究学生是前提、基础、是关键。了解和研究学生包括学生个人和集体两方面，了解学生个从包括：思想品德，健康水平，学业成绩、兴趣爱好、才能特长，性格特征、生活习惯、成长经历、家庭情况及社会生活环境等。要把了解学生个人同了解学生集体结合起来，在了解学生个人的基础上，进行全面分析综合，就能了解学生集体轮廓，了解学生集体除德、智、体、美、劳几方面基本情况外，还要研究集体的形成和发展过程，各类学生的特点和比例，干部状况，作风传统和主要倾向等。 了解和研究学生不是教育的目的，而是一种教育手段。在实际工作中，应当把了解学生与教育学生紧密联系结合起来，既要在了解中教育，以要在教育中了解，使了解学生的过程成为教育学生的过程，此外，学生的情况是在不断变化发展的，应不断掌握新情况，研究新问题，以便全面深入地了解学生，防止教育工作在盲目性和片面性。 了解和研究学生主要方法有：1实验法实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法是在实验室情境中，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。教育心理学的许多实验都属于实验室实验。自然实验就是在教学条件下观察学生行为变化。 2测验法测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。3调查法调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。4观察法观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。如，个案研究法个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。5深入访谈法深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。6教育经验总结法教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。7文件分析法文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的文件包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。1、 观察，观察是了解学生的基本方法，班主任要善于目的，有计划地通过课堂教学，课外活动，生产劳动，团队和班级活动等，了解学生的真实情况，洞悉其内心世界，学生的思想品德，兴趣，才能和行为作风等到是活动中表现出来的，要透过复杂的活动来正确地了解学生的思想行为，教育观察必须有目的，有计划地进行，必须集中注意观察所了解对象的活动，把学生的思想与言行结合起来考察，做到目中有人，心中有数，为此，班主任应经常深入学生的各种活动中去，同学生打成一片，仔细地进行观察，积累比较丰富真实的材料，进行认真分析，通过学生的言行，掌握他们的思想本质，切忌主观臆断。 2、 谈话，谈话是了解学生的重要方法，班主任有目的地找个别学生班干部谈话，以小型座谈会的方式进行谈话，可以深入了解学生或集体的情况，掌握他们的思想动态。为了使谈话目的明确，中心突出，方式恰当，在谈话过程中，对学生的态度要和蔼，亲切，自然，要善于启发学生讲真话，注意耐心倾听学生说话，联系以往的一贯表现加以思考。要循循善诱，使谈话具有教育性，谈话后，要把掌握的情况以及自己匠看法感受记下，积累起来，为评价和教育学生奠定基础。 3、 研究书面材料，通过研究记载学生情况的入学登记表，学籍卡体格检查表，成绩单，作业本试卷以及图书借阅登记表等资料，了解学生的思想，学习健康生活的发展状况，这是班主任了解和研究学生必须掌握的基本材料。是进一步了解和研究学生的基础。研究书面材料要与平时的观察，谈话以及老师学生的反映的情况结合起来分析，如：学生的作文是他们的思想，知识和能力的综合反映，但其水平是否真实，还需要与平时的思想表现和知识水平结合作比较，以鉴别其真实可靠程度，班主任还应注意要求学生详细填写班级日志。自己也要坚持写工作日记或学生卡片，以便逐步积累并妥善保存有关学生的书面材料，为进一步改进教导工作提供依据。 4、 调查访问。调查访问是深入了解和研究学生的方法，它可分为一般性调查访问和专题性调查访问两种，调查访问的对象很多，它包括学生、老师、学生家长，社会上的干部和群众，调查访问的方式有个别访问，开调查会和座谈会，具体方法可根据调查访问的目的要求来确定。 班主任向学生作调查，最重要的是亲近学生，同他们交朋友，既做学生的老师，又做他们的知心人，要及时向科任老师做调查，获得有关学生的一些真实情况和生动典型的事例。研究教育方法，帮助学生进步。了解和研究学生常用的方法有那些?了解和研究学生常用的方法有那些?（一）观察法观察就是有意识地利用自己的感官去获取信息、认识事物。了解研究学生的观察法就是教育者在教育实践活动中通过自己的感官去感知学生的行为表现,以获取学生丰富感性材料的一种方法。一般在课堂上使用，教师在上课时要注意观察学生的表情、精神状态，不断调整自己教学策略。如学生面露疲惫时，教师就要加一点幽默，给一些兴奋，让学生精神振奋起来；当学生表现出喜悦时，就要趁机拓展知识，让学生多接受一些；当学生有疑惑时，教师就要送去一些鼓励，让学生发现自己的闪光点，激发克服困难的信心。常用的观察法有以下几种：1.全局观察法全局观察法的目的就是为了把握学生的总体情况。这种方法一般采用分解综合的方式。教育者要总揽全局,善于在短时间内把学生分为若干部分或方面进行观察,然后,将观察所得的各部分的主要特点综合起来,形成一个总的印象。这种观察法要注意抓主要点,对次要的、一般化的东西要舍弃。例如,我们要了解一个新学生,可以分析他的相貌,他的装束,他的言谈举止,他的表情动作，等等。然后,将这些方面进行综合分析,就可以概括出这个人整体上的性格特征来。2.细微观察法细微观察法就是教育者对学生做近距离的、精细的观察。这种观察的目的就是为了把握学生的个性,发现别人身上没有的东西。细微观察法常与全局观察法结合起来用,即在全面观察的基础上,抓住某一特点进行观察。要深入地了解学生,一般都要在全面的基础上进行细微观察,以了解每一个学生的特有个性。3.比较观察法比较观察法就是教育者将两个(或两个以上)学生或同一学生自身的几个方面加以比较,从而观察其性格异同的一种方法。这种观察法的优点是可以使学生的特点更清楚地显示出来。比较观察有两种形式,即横向比较观察和纵向比较观察。横向比较观察是对不同学生之间的比较,这种比较,可以发现每个人在性格上的相似和差异。纵向比较观察就是一个人其行为、言谈、装束上前与后的比较,这种比较可以发现一个人前后性格的不同变化,从而全面了解一个学生性格的发展。运用比较观察法需注意观察条件要对等,即在同一条件下,从相同的角度去观察学生。4.多角度观察法从单一的角度观察学生,只能得到一个方面的特点,从不同的角度观察学生,可以克服片面性,加深对学生的了解。可在生活、学习中，在家庭、学校中多方面地观察学生以求全面了解。5.抽样观察法抽样观察法包括时间抽样观察法、场合抽样观察法和阶段抽样观察法。以时间抽样观察法为例，所谓的时间抽样观察法是专门观察和记录在特定的时间内观察对象的现象和过程的一种方法。例如，在校内就选择下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内在教室里作业的人数，从而做出分析判断。6.实验观察法实验观察也叫情景观察，就是教育者有意识地把学生放到预先设计、安排好的环境中,来观察学生性格特点的一种方法。这种观察方法的目的十分明确,就是教育者有意识观察全体、部分甚至个别学生在某一方面的具体表现。例如，教师可以事先在黑板上写上“奋斗”之类字眼，观察学生进教室看到后的反应。观察法的使用应注意：首先是要观察全，不留死角。要把每个学生的情况尽收眼底，这对学生既是一种了解，也是一种约束；其次是要观察清、观察准。教师要依据教育学、心理学的特点规律观察学生，要判断正确，分析科学，为正确利用观察结果奠定基础；最后是要观察巧。教师要注意用眼睛悄悄地观察学生，这种观察要巧妙，不能让学生有所察觉，否则学生一旦有了防范意识，他就会做出伪装，让你判断失误。（二）问卷法问卷法一般用于教师为新学生上课时，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供第一手资料。问卷形式主要有三种：（1）封闭式或结构式问卷。这种问卷不仅要提出问题，还要提供可选择的答案，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。这种问卷的题型有：是否型。把问题可能答案列出两种极端情况，然后让被试者选择“是”或“否”、“对”或“错”。选择型。从多种答案中挑选一种或多种答案。评判型。每个问题列有多个答案，要求被试者自己确定次序。封闭式问卷具有标准化、简单易行、心理干扰小、回答真实、样本大、能解决多因素复杂问题等优点，但却缺乏灵活性、指导性、深入性，容易受社会因素的影响。（2）开放式或非结构型问卷。与封闭式问卷相比，这种问卷只提出问题，不列出答案，让被试者自由陈述自己的想法。问卷的题型可以是填空式的，也可以是问答式的。（3）综合型问卷。很多时候为了调查需要，可以综合开放与封闭式问卷的优点，并弥补其不足，采用综合型问卷法，这种问卷以封闭型为主，适当加入若干开放性问题。研究者对于比较确定的问题，用封闭性问题提出，而对于尚未明了的问题，或深层次的调查，采用开放性问题。问卷法的优点在于：（1）问卷可以节省经费，用少量经费就可以调查大量样本。（2）受测者可以自由填写，不受时间限制，也不受旁人干扰。（3）个人隐私不致为人知道，说假话的程度可以减少。问卷法也有自己的不足：(1)最大的弱点是收回率的问题。(2)问卷寄还后，不论发现什么地方错了，或误解了原意，均无法补充。(3)受测者填问卷时，可能通篇看过后再答，也可能受了亲友的影响。(4)受测者对问卷有疑问时，无法获得合理的解释，只有乱填，造成问卷的失真或报废。(5)收回的某些问卷有时候是别人代填的。（三）谈话法教师只有善于与学生谈话，善于与学生交流、沟通，才能真正了解学生。谈话法往往和观察法结合使用，以便更主动更有意识地了解学生的思想活动情况、道德观念、理想、追求和性格特长。这种方法一般在课下进行。通过谈话了解学生的多方面情况，发现学生进步的主导因素。这种方法一般可分为两种方式：一种是无意谈话法，即利用课前几分钟和学生随便谈谈，谈的内容可以随意选择，这有助于了解学生的真实情况；另一种是有意谈话法，即抱着一定的目的搞针对性谈话，这种谈话一般要编写谈话提纲，这种谈话有助于了解学生某一方面的情况。谈话法的方式有很多：（1）渐进式谈话，是教师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生，谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向中心。（2）商讨式谈话，即教师以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。用商讨式与学生谈话可以消除其成见，排除传递信息的障碍，为进一步加深谈话内容创造条件。（3）谈心式谈话，是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话方式。这种方式很普遍，但要讲究谈话艺术。教师与学生谈话，要根据对象的年龄、性别、性格特点采用不同的方式、态度和语气。如对能说会道的学生，应注意他所反映的情况是否符合实际，说的话是否有根据，语气可以直率一些；对沉默寡言的学生，态度应尽量随和，可交谈一些闲话，解除对方的拘束；对不喜欢动脑的学生，多提一些问题，让对方思考；对喜欢动脑筋的同学，可用讨论的方式。教师与学生谈话应注重的技巧：（1）与学生谈话应保持适当的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距离不超过3.5英尺（约1.1米）。运用到教师与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取教师输出的爱生之情，利于缩小教师与学生间的心理距离，为谈话的顺利进行奠定基础；另一方面也便于教师有效地控制学生情感，及时准确地捕捉到学生在谈话时流露出来的表情。（2）要注意与学生谈话的身体方向。有关研究表明，在两人的接触中，如果相互正视则意味着彼此有深谈的兴趣。如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此与学生谈话时身体的相对位置直接影响谈话效果。教师与学生谈话时要与学生面对面而坐，目光要始终在学生身上，认真倾听学生的谈话，不要随意插话或打断学生的谈话，更不要在与学生谈话时做其他事情或与教师谈天，要始终表现出对学生谈话的兴趣，不要表现出漫不经心。（3）与学生谈话应采取合适的面部表情。面部表情是非语言交流的一种形式，它可以输出许多难以用语言表达的特定信息，准确表达人们丰富的思想和感情。个别谈话时应做到：饱含深情的目光，流露热爱的微笑，蕴藏期待的态度，充满关怀的表情。（4）与学生谈话的副语言要把握“度”。副语言是指伴随着语言而出现的声调、重音、轻音、声音等。在与学生谈话时，语言除了表达确定的意思以外，副语言的变化也在表示意思，有时可以同词义相一致，有时则可能截然相反。因此，与学生谈话时要特别注意副语言的正确使用，通过副语言流露出对学生诚挚的爱，不能借助副语言发泄心中对学生的不满情绪。（四）自我介绍法自我介绍法是客观了解学生的一种重要手段。由学生自我评价、介绍个人的志向、爱好和优缺点，是学生自我表达的一个机会。通过学生的谈吐能够听到他由衷的感想、呼声，能够了解学生多方面的情况，如深层次的思想境界、好恶观点等内在素质。对于自我介绍中表现出来的优点、长处，可以通过教育引导使其扬长避短；对于其中的缺点、不足，可以帮其正确认识，予以克服和改正。（五）总结法教师可把学生前一段时间的实习、作业、测验等情况进行系统总结，了解学生的整体发展规律和个性发展模式。教师了解学生可通过多种途径和方法，了解得越快、越多、越具体，就越有利于教育教学工作的展开。深入了解学生，才能满足学生的心理需求，让学生的已有生活经验和已有知识在学习中得到体现。了解和研究学生的方法多种多样，有：观察法、谈话法、研究分析书面材料、调查访问。其中最好的就是通过课堂教学、课外活动、团队各和班级活动，全面观察学生，以及调查访问学生、学生家长、学生亲友、任课教师等与学生相关的人。班主任了解和研究学生的意义是什么？有哪些内容和方法？意义：（1）了解和研究学生，是做好班级工作的先决条件；（2）了解和研究学生，有利于密切师生关系；（3）了解和研究学生，有利于向学生学习；（4）了解和研究学生，有利于促进学生全面发展。内容：（1）家庭情况。父母的文化水平，职业状况，父母的兴趣爱好及对孩子的影响，家庭类型，经济状况，居住条件，教育方法类型，父母与邻居的关系，在家中爱听谁的话，心目中最敬重谁，和哪些人交朋友，每月零用钱多少，怎样使用等。（2）生活习惯，作息及课余时间的安排。（3）基本的学习态度和方法。对各科的认识、态度和学习成绩，有哪些好的或不良的学习习惯，有无“偏科”和精力不集中的情况，有无自学、自检的能力，是否需要家长“陪读”等等。（4）思想品德状况。对社会主义制度的认识，对理想、前途、个人抱负的看法；能否自觉遵守组织纪律，有无良好的文明行为习惯；是否关心集体，积极参加集体活动，自觉维护集体荣誉；经常与哪些同学交往；能否主动关心、帮助有困难的同学，乐意为大家服务。（5）身体健康状况。身体的生长发育及体质的情况，有无近视眼和慢性病症等。（6）气质类型和性格特点。只有了解学生不同的气质类型和性格特点，才能确定相应的教育方式和方法。（7）兴趣、需要、能力等方面的特点和发展水平。（8）对教师、班级的希望和要求等。方法：在班级工作中了解和研究学生。（1）观察法。观察策略：（1）观察前要有明确的计划。（2）观察中要保持常态。（3）观察后要做好观察记录。（4）要长期不懈地综合考察、深入研究，透过现象看本质。（2）调查访问法。运用调查访问法的策略：（1）访查前做好充分准备。（2）态度友好、注意启发。（3）根据访查对象，灵活运用访查方式。（4）及时整理，多方论证，去伪存真，把握实质。在师生交往中了解和研究学生。（1）谈话法。运用谈话法的策略：（1）谈话前应作充分准备。（2）树立平等的师生观。（3）注重个别差异。（4）善于运用非言语交流（如肢体语言、面部表情等）。（5）谈话中应边听边思考。（6）做好记录整理工作。（2）分析书面材料法。运用分析书面材料法的策略：（1）用发展的观点看待材料。（2）注意分析材料的真实性。（3）结合观察、谈话等方法使用。（4）要长期积累材料，妥善保管，及时整理、分析和研究。在学习生活中了解和研究学生。1、问卷法。问卷法的形式分两大类，封闭式和开放式。是要求学生用自己的语言自由回答问题。封闭式问卷是让学生在规定的时间内，再给出的若干选项中选择一个或几个选项，或给选项排序。在运用问卷法时，应参照如下策略：（1）问卷设计要科学新颖。（2）问卷内容要简明扼要，数量适当。（3）为了提高问卷法的信度和效度，必须注意选择恰当的问卷形式。（4）确保问卷的真实性。2、测量法。运用测量法的策略：（1）在实施测量前要做好充分准备。（2）要请专业人员参加。（3）深入分析测量结果。（4）结合其他方法。怎样了解、分析和研究学生情况要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平，再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。一、关于学生认知水平的了解、分析和研究在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况，测验情况等可以获得有关信息。把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分情况（或得分情况）去把握。从上表的数据可明显看出两点：1该班对较高学习水平的试题得分低；2如果试题符合教学要求，班级中则有一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进一步作具体分析，找出原因。把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主要思维特征。一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿读物，不喜欢科学各种智力类型的主要思维特征（理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展，逐步进入理论型思维类型。但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观，学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予具体的帮助。二、关于学生学习策略水平的了解和研究在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水平高低、调控能力和意识程度不同而已。怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有较高的注意选择性。信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练。结果往往是记住了小结而不能应用。现在再来谈谈如何观察学生学习调控能力的问题。学习调控可理解为根据学习情况及时间调整自己的学习方法，激活和维持学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程。这是一种策略性思维。如果学生能调控自身的学习，他就是一个自觉的主动的学习者。提高学生的目标意识，效率意识，以及据此而产生的调控意识，这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效得多。笔者曾经用调查问卷的方法了解学生的学习调控情况：先向学生布置回家一小时复习，准备第二天测验，而第二天是回答调查问卷。问卷的项目大体如下（给出的各种选择答案从略）：1复习一开始，你是否想过应如何复习（采用什么方法）？2最先采用的是什么方法？3（承接2）原因是什么？4第一次变换学习方法的原因是什么？5整个复习过程中，变换了几次学习方法？6复习中，是否产生过厌倦情绪，何时产生的？7厌倦情绪产生时，你采用什么方法克服？8什么时候，你感到已经完成复习工作？9复习中，是否推测过测验的范围，命题可能性？10复习中是否有测验期望分？在问卷分析中清楚看出，学业成绩好的学生能迅速根据自己的经验确定复习方向和方法，并不断变换学习方法，如阅读课本，看笔记、作业等，而差的学生几乎是盲目的，不知怎样复习或哪种方法更有效。最后谈谈关于元认知的问题。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。例如，某学生知道一个人的学习能力有大小、限度、特点、风格等，他就有了元认知知识，假若他在自己学习中能根据自身情况制订目标，并能扬长避短，取得很好学习效率，这就有了元认知体验。现代元认知理论认为，一个学生调控自身的学习过程，其动力就是元认识水平。笔者参与“提高学生元认知水平”的课题研究时，在调查问卷分析中发现，元认知水平高的学生对待测验的错误有如下特点，知道出现错误并非坏事（次要测验的错误能避免重大考试的错误）；知道订正的必要并能及时订正：知道要作原因分析并能说出自身常见错误的几种类型（如审题、计算错误等）；能正确预见自己的得分等。总之，有订正的习惯，有多种订正促进成绩提高的体验。在教学过程中，教师分析学生学习策略的方方面面，可以从两种类型，即智力中等而学习成绩优良者和智力尚可而学习成绩不良者两类学生着手，分析他们学习过程的差异，包括学习方法、学习过程调控和对自己学习能力的认识等并根据这两类学生在班级里的分布，判断班级群体学习策略水平的大体情况。对于学习策略水平较低的班级，教师应强化指导，即从外部来控制学生的学习；相反，如班级的学习策略水平较高，则教师应少用“命令”的口吻，而讲清目标，让学生自己控制到达目标的方法和途径。三、关于学生情意、态度情况的了解和分析学校教育中会有智力跟学业成绩相悖的情况，这种现象一般都能从学习动机、态度、兴趣、个人性格特质中找到原因，这些属于情意态度方面的因素，也是各学科教学目标的组成部分。稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格倾向都是完整人格的一部分。在教学中，把握这些因素，针对性地开展个性教育，对提高学业成绩有重要的作用。几乎每个教师都会遇到缺乏学习动机，对学习不感兴趣的学生，这是什么原因呢？根据马斯洛的人的需要层次的观点，学习是一种高级需要，这些学生大抵都有某些低级需要没有满足，如家庭经济困难、没有家庭温暖、教师看不起等。处于时常提心吊胆的心理不安全状态，他们怎么会对学习有愉悦感呢！这是一种情况。另一种情况是学习基础太差，有的甚至长期听不懂教师的讲课，这样，学生对该门学科的认知兴趣就会丧失殆尽。第三种情况是已经染上不良习气的学生对学习也会毫无兴趣，他们大多处于学业成绩的末位。教师要分清原因，针对性地给予个别关心和帮助。缺乏家庭温暖的，给予师爱，学生的友爱；缺乏知识基础的，给予补课；对不良的习气则必须进行行为矫正。学生的性格及其与能力倾向、学业成绩的关系是各科教师共同关心的问题，怎样对学生的性格进行分类呢？笔者认为可借鉴艾森克的人格结构图（如图），即按稳定不稳定、外倾内倾两个维度来反映人的性格特质，这种分类也把古代人的四种气质类型反映出来，如胆汁质属外倾不稳定性格，多血质属外倾稳定性格等。在与学生的接触、交谈中，不难对学生作性格特质分析。问题是这些性格倾向跟学习有何关系？研究证明，对于学业成绩来说，粘液质的学生具有性格优势，多血质次之，而显有极端的胆汁质和忧郁质的学生，学业成绩不良者居多。笔者按学校教育的特征，作如下更具有操作性的分类，并略作分析。反省型热情类学生：介于粘液质和多血质之间的性格，这类学生反应深刻、知识扎实且倾向于系统化，精力稳定，认识旺盛，倾向于粘液质的则恬静而有探究精神，倾向于多血质的则智力活动更快，更活，但学习易分心，容易见异思迁。这类学生喜欢数、理等科学课程，一般都具有抽象、概括和综合能力。他们的学业成绩优良、中等各半，几乎无学业不良者。奔放型活动类学生：介于多血质和胆汁质之间的性格，这类学生智力活动快，但反应较肤浅，有灵活性而兴趣易变，倾向于胆汁质的对学科知识有随意性，而讨厌要作深入思考的数、理、化课程，但能胜任技术性工作。他们的行为特点是不放弃任何活动的机会，喜欢较激烈的身体活动。这类学生的成绩分布，优良约占一半，中档约30，差档约20。伤感类学生：属忧郁质性格，是一类不活泼，不开朗的学生。这类学生以反应深刻性为特征，但眷恋自身，不喜刺激，有的感情纤弱，有的孤独自好。在学习上，他们兴趣专一，能持续完成一项工作如作文，但对理科较厌倦，缺乏探究和反思的习惯。