学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点.doc

学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。人教版国标本从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50。可见，略读课是多么重要。略读课如此重要，它教学的逻辑起点在哪里？课标虽没有明确的阐述，但是从“评价建议”还是可以看出端倪：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”根据这一表述，可以确定略读课中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料的大意的教学；略读课浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。学习略读与浏览的阅读方法，是略读课教学的逻辑起点。那么，怎么把略读与浏览作为略读课教学的逻辑起点呢？下面就结合全国第七次阅读教学观摩会浙江王春英老师猴王出世的课例做个探讨。一、在教学目标中把握略读课教学的逻辑起点（一）从课程目标、课型特点和“自读提示”把握略读课逻辑起点把略读与浏览作为略读课的逻辑起点，必须从教学目标开始。可以从课程目标、课型特点和“自读提示”三方面去做综合考虑。1、从学段目标把握略读课的逻辑起点学段第二学段第三学段课程标准的表述学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第二学段的“学习略读”，从阅读结果的把握上说是“初知文章大意”，假如是着力于品味语言、学习表达，则是这一学段略读课教学的越位。从阅读方法来说，是初步学习正确的略读方法，假如着力于精读方法在略读课中的应用，也是这一学段略读课教学的越位。第三学段是在继续学习略读的基础上“学习浏览”，阅读结果是搜集到所需要的信息，包括事实信息、情感信息，审美信息和表达方法的信息。假如把揣摩语言与学习表达作为教学重点，则是这一学段略读课教学的越位。2、从略读课特点把握略读课教学的逻辑起点略读课的特点是什么？略读课怎么教？人教版国标本教材主编崔峦曾多次论及，比如，他在课程改革中的语文教学指出“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。”“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。”“浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视”；又如，2006年春季他在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。”我们要从教材主编那里把握略读课教学的逻辑起点，略读课，学生要学习略读、浏览的策略与方法。学习精读，不能作为略读课教学的逻辑起点。3、从“自读提示”把握略读课教学逻辑起点略读课课文前面的“自读提示”，根据具体的课文提示要达到的阅读结果，以及如何运用略读与浏览的方法。比如，猴王出世的“自读提示”是，“认真阅读课文，看看石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论”，其所要提示的教学目标是，略读结果是事实信息的筛选石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的；所要提示的阅读方法是，运用略读与浏览的方法找出不懂的地方，和同学讨论。从“自读提示”把握略读课教学的逻辑起点，是更为直接的方法。（二）对王春燕老师课例逻辑起点的分析与修改建议1、王春燕老师课例的逻辑起点与修改建议课文王春燕课例教学目标修改建议猴王出世1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。1、认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。2、用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。3、激发学生阅读经典名著的兴趣。2、对王春燕老师猴王出世教学的逻辑起点的分析（1）从目标1可以看出，老师未能正确理解“阅读提示”的作用，“阅读提示”提示的是整课的教学目标和策略、方法。“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”，这一提示，并不是对学生初读课文的要求，而是对整课的教学要求。“把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论”，提示的是略读、浏览方法的运用。一篇课文，学生不懂的地方是多方面的，也因人而异。老师对“对不懂的地方”的讨论的引导，要围绕“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”这一文本的主要信息展开。（2）目标2的“品味”“感受”的阅读要求，显然是略读课教学目标的越位。略读课在阅读方法的学习上并不是“品味”和“感受”，而是略读与浏览，运用略读、浏览的方法筛选“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”的事实信息。（3）目标3“激发学生阅读经典名著的兴趣”。不管哪个年段，哪种课型、哪种体裁的教学，都有必要激发阅读兴趣。把激发兴趣写入教学目标是很有必要的。3、对教学目标修改建议的说明（1）补充字词教学目标，对西游记这样在词汇、句法方面和现代文都有较大不同的古代白话文，必须通过学习字词、扫清认读障碍；（2）突出略读、浏览阅读方法目标和阅读结果目标，是正确把握略读课教学的逻辑起点；（3）激发阅读兴趣，是学习经典的必要要求，故予保留。二、在教学过程中把握略读课教学的逻辑起点在教学过程中把握略读课教学的逻辑起点，主要是要发挥教学目标的导向功能。比如猴王出世的教学，怎么发挥已经修改的教学目标在教学中的导向作用呢？请见下表。教学目标教学过程设计（浙江朱桂花老师）设计点评用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会时候的性格特点。一、揭示课题二、初读感知1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？3.交流自学情况。三、了解石猴的由来1、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。2、交流。（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）提示：这一句交代顽石生成的环境。（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。3、用自己的话说说石猴是哪里来的。四、了解石猴成为猴王的原因1.自由读读24自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。2.交流。（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：勇敢、敏捷）（3）石猴端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（要求践约，体现智慧。）3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。五、课外阅读扩展1、略读课文一般采用默读方法，此文之所以采用大声读，源于文本的特殊性，这是篇古代白话文，词语、句式特点都与现代文有较大不同，大声读，在于用有声的语言帮助认读。2、了解石猴的由来是本课阅读理解的一个重点，教学中引导学生抓住两个重点句交流，以便理解石猴的由来。3、了解石猴是怎样成为猴王的是本课阅读理解的另一个重点，教学中引导学生抓住有关“约定”“寻源”“践诺”的重点句，体会石猴是凭自己的勇敢和智慧被拥立为王的。略读课教学的逻辑起点是学习略读与浏览，教学的着力点也是学习略读与浏览，这一设计，教学的逻辑起点和着力点非常明确，一是要筛选文本的主要信息“石猴是从哪里来，又是怎么成为猴王的”；二是要学习的略读与浏览的方法是，围绕筛选文本主要信息这一任务，找出不懂的地方和同学讨论。换句话说，找出不懂的地方来讨论的目的就是有利于理解，筛选出文本的主要信息。王荣生教授在建设确定性程度较高的语文教材一文指出，“在合理解读文本的前