如何进行有效的小学英语课堂教学.doc

如何进行有效的小学英语课堂教学 偶有机会，听了三堂同一教学内容的公开课，又有幸聆听了浙江省小学英语教研员郑文老师的精辟点评。回想这三堂课中的点点滴滴，许许多多的感叹号在我脑海里浮现，可圈可点之处甚多，可评可改之处也有，即使一个小小的“美丽错误”泛起的涟漪也是值得回味与欣赏的。这三堂课带给我真正的触动，不是“优秀”，不是“精彩”，不是“完美”，而是“有效”二字，令我思考的是怎样让学生学得有效？怎样使教师教得有效？听课笔记上的一处处问题在说话：一、编制“有效”的教材课本上的内容是固定的，但并不一定说我们必须照本宣科，按照既定顺序去教。教师要懂得处理教材，有些内容需要我们经过一番“加工”才能带入课堂。把它们重新处理后再呈现在学生面前，可能会收到更好的效果。第一堂课的Miss Yang在这一点上给我留下了深刻的印象。在学习完了listening to music, washing clothes, reading a newspaper等五个短语后，要教学的是一个长长的chant:“Grandma is cooking, cooking noodles, cooking noodles. Sister is listening to music, listening to music, listening to music.”这是一个综合练习，对于学生来说有些难度。Miss Yang很巧妙地加入了一组听力练习：Listen and tick.将chant内容改编成一个听力练习。提问：“Whats grandma doing?”学生回答：“Grandma is cooking noodles.”她将这句话贴出来呈现后进行教学。这样顺着每组听力的回答就依次教学了Lets chant中的几句话。然后，在学生熟练的前提下加上了Lets chant的背景音乐，一段富有节奏感的chant就生成了。如此有效的教学源于教师对教材进行的整合和改动，根据需求添加了一个辅助性的教学内容，降低了chant的难度，让教学过程变得如此生动、灵活。二、创设“有效”的导入教学内容A：What is she / he doing? Cleaning the room, listening to music.教学内容B：Look at the tiger. Its running.教学内容C：What are you doing? Im swimming / reading a book / answering the phone.课堂的导入：A: Whats the date today? Whats your favourite season? Why? (I can swim.) Yes, look, I am swimming now.B: Act like a rabbit, jump, jump, jump. Act like a tiger, run, run, run.C: Its spring. Do you like spring? Why? (I can fly kites.) But I cant fly kites in the classroom. What can you do in the classroom?课堂导入的重要性毋庸质疑。很多教师喜欢从旧知识导入新知，上述三位教师都这么做了。我在教学中也经常这么做，但如何快速有效地找准新旧知识的结合点呢？这就需要教师仔细揣摩，好好推敲。A、C两位老师所述内容都是动词的现在进行时，却都运用了提问式导入：“现在是什么季节？你为什么最喜欢这个季节呢？”然后从季节中导入动作，再从“I can.”过渡到“I am doing.”，问答式的现场、尴尬的气氛影响了学生的胆量，学生被老师牵着鼻子走。教师B的导入内容是“动物们在干什么”的chant。这位教师将旧知识浓缩在有趣的Lets do中，让学生们做一做、说一说、动一动，在欢快的气氛中将本堂课要用到的词进行了总结，将新知识建立在旧知识的坚实基础上，找准了结合点，课堂上学生就会保持高昂的情绪，学习起来也比较轻松。三、设计“有效”的活动当新授内容完成后，小学英语课上教师经常会用几个精彩的活动进行操练。设计的活动也是五花八门，精彩纷呈。然而，教师们往往会因为展现结尾的精彩而忽视前面重要的新课教学与机械操练。在此次公开课上，我注意到了几个精典的活动设计。A1：为了操练短语listening to music, cooking dinner, watching TV，教师出示了2008北京奥运会的5个福娃，用卡纸盖住了福娃们的半个身子，请学生们猜猜：Whats Jingjing doing? Can you guess? Whats Beibei doing?A2：为了操练“Look at the. Its.”教师拿下一学生表演用的头饰，把它藏在别人的抽屉里，其他学生不停地说着：“Look at the. Its.”让这位学生根据大家声音轻重的提示来找自己的头饰。A3：劳动节快到了，请同学们根据Mike的一封信中描述的一家人正在做的各种事情，贴出正确的图片。这些有意义的活动设计往往能充分调动起学生的兴趣，学生们乐于参加。可我想，我们能不能把在课堂结尾处的这些集中的亮点适时地穿插于机械操练之中？有意义的活动一个又一个地排列在后半节课，为什么不穿插一部分在前面无数次的Read after me中呢？让这些有意义的活动充分体现其实效。再来细看这几个活动设计：A1中加入了时代的元素，如果能让学生进行小组合作，画一画，互相猜一猜，这样不是可以扩大参与面吗？A2中学生说的提示语“Look at the. Its.”与学生进行的“找”头饰的活动不太相符，曲解了句子本身的意义。若把它放在一个难点单词的练习中，不是更有意义？A3中如果将贴图改成看图写句子，不是可以在操练学生的阅读能力的同时操练书写能力？因此，我们需要在课后再仔细琢磨，让活动设计更“有效”。四、进行“有效”的评价“评价要有效”已被无数专家和学者提及过、讨论过，要进行形成性评价，不是说每次都要进行小组竞赛、男女比赛。我们经常会看到课堂教学时不时地被打断，仅仅是为了画一面小旗或贴一面小旗。要激励性评价，不是每次我一个大拇指，他一个“Good, good, you are good.”就可以了。针对“评价”，我们需要思考的还有很多。首先，要考虑到学生的年龄特点。对于高年级的学生，或许五角星已经不能再激起他们的学习热情，他们更需要教师鼓励的眼神、肯定的微笑。其次，要考虑到学生的接受能力。教师一长串的“You speak English so well, make such a good sentence, you are really a clever girl, congratulations for your excellent answer.”还不如一句简单的“Well done!”来得更直接有效。另外，还要考虑到学生的感受