苏教版第四单元教材分析.docx

第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育。由4篇讲读课文（永远的白衣战士“番茄太阳”第一次抱母亲我不是最弱小的）和习作4、练习4组成。这一组课文都是侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，体现出可贵的人间真情。这是一部动人心弦的爱的交响乐。父母之爱、同胞之爱爱超越了生死，爱超越了种族，爱是温暖的阳光、爱是永恒的微笑。本单元每一篇文章都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪，感情的共鸣。二、单元教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读本单元课文。2、学会本单元29个生字。认读17个生字。能联系上下文理解重点词语的意思。如“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3、能够找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。5、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。6、通过朗读体会、感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。7、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。8、理解课文内容，有不甘为弱者和保护弱小者的意识。9、联系课文内容领会重点句子。三、单元教学重难点：理解课文内容，感悟人物品质。四、本单元各课教学提示：永远的白衣战士这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，在教学中应抓好以下两个方面：一、要利用好课题题目是文章的眼睛。从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。我想这样的教学才是遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主阅读过程。教学中可以这样设计：1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里可以让学生不急着回答问题。老师可以顺理成章地引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起阅读探究的强烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。那么，这时的学生对课题的理解应该是深刻的，他们会懂得联系课文内容理解课题了。学生会明白：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、要联系生活，激活体验课文的（47自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，可以抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这样设计，是可以体现学生的主体地位的。学生必须经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再交流感悟和体会肯定是丰富多样的。生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！齐读抢救梁先生的句子。生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。 通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。番茄太阳 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。本文的教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。一、猜题导入，直奔中心师板书课题，生齐读：看到这个题目，你觉得奇怪吗？那么，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？大胆地猜猜！生：我猜，这篇课文写的是发生在“番茄”和“太阳”之间的事情。师：你认为，“番茄”和“太阳”是两个不同的角色。生：我不同意，因为它有一个双引号，而且只有一个双引号，所以，我认为，它是一个事物。我想，“番茄太阳”可能指的是像太阳一样给人带来温暖的番茄。师：你不仅观察得很仔细，注意到了标点符号，而且分析得也有理有据。生：我觉得，“番茄太阳”更有可能指像番茄那样圆圆的、红红的太阳。师：（惊喜）说说你的理由。生：因为它是“番茄太阳”，而不是“太阳番茄”。师：对，一般来说，中心语都在后面。同学们，其实，“猜”也是一种学习方法。那么，“番茄太阳”到底指的是什么呢？你猜对了吗？打开书，默读课文，边读边思考：“番茄太阳”在文中出现了几次，分别有什么含义？二、精读感悟，合作探究1、“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了三次，分别在哪里？找出句子，用线画出。a. 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”b .看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。c. 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。2、自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）3、重点理解第三次。感悟盲童明明的内心。可以请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？4、交流，可能有以下答案：（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。（3）机灵聪明的孩子，充满好奇读好每一句话，感悟明明热爱生活的态度。（4）善良，有爱心的孩子。出示：我弯下腰给你，好不好？” 读好这句话，感悟明明的关爱他人。5、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。可能会有以下答案：（1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来，（温暖）（3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢）（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）（5）她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动）生好好读句，自由谈感动的原因。可能会有以下答案：明明并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。她让我感受到了人世间的温暖。6、第三个“番茄太阳”是什么？(是明明真诚的爱心，美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么？(热爱生活，关爱他人)通过这样的合作探究，会让学生获得实实在在的感受和体会：残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？三、把握角色体验的度番茄太阳是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。教师可以巧妙地用角色体验的方法，让学生既进行言语的训练，又润物于无声之处。片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”师：读读这段话，体会阿姨见到明明后是什么心情？生：阿姨也很心疼。请三人读，读出心疼、怜惜之情。师：现在我就是明明，站在你面前，问：“阿姨，我长什么样？”你想怎么跟我说？生（模仿阿姨）：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤师：对五岁的女孩你还该怎样说话？生（充满爱意）：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发师：站在你面前的这个漂亮的、天真无邪的女孩，她双目失明啊。你又该怎么读？生（心疼、怜惜）：明明，你长得真漂亮，乌黑的头发我们在语文教学的过程中，要好好钻研教材，采用巧当的方法，把握角色体验的度！第一次抱母亲第一次抱母亲简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”那么，在这篇课文的教学中，我觉得在每个环节中都应该渗透教给孩子“用两只眼睛读书”的方法。即一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。一、读课题质疑。在读题之后，可以让学生对课题质疑：“读了题目，你有什么问题要提？”当学生看到课题的同时，让学生去思考，去质疑，培养学生的质疑能力。二、朗读指导，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。 所以，在教学中十分重视学生朗读的指导，通过学生分角色朗读，留给学生思考与想象的空间，让学生自己去揣摩句子的停顿，注意在学生的朗读的过程中进行字音的纠正，因为要读懂文章必须建立在正确流利的读通课文的基础之上。在指导读对话时，一定要让学生明白：“读书要像平时说话一样自然。”（写人记事的文章中对话特别多，教学时教师千万不能放过语言训练的大好时机）这篇课文就是我们生活中的一个片段。让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。如果说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。三、抓关键词，回归全文，升华主题。在教学的最后环节，可以抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”也就是说在读书的时候，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。我不是最弱小的我不是最弱小的是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文。本文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。一、词语要抓得准。“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，板书的时候，引导学生认读“弱小”，通过师生举例理解“弱小”（比如：蚂蚁和大象谁是弱小的？等等）通过师生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着教师请学生结合课题质疑，句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有所解答时，请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，（1、我们应该保护比自己弱小的。2、这就是说，我是最弱小的。3、要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。4、妈妈，现在我还是最弱小的吗？5、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！）想想分别是谁说的？是在什么情况下说的？引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。二、读书要巧引导。学生的读书应该贯穿课的始终，且都是兴致昂然的，富有成效的。初读是在学生心中产生了疑问，有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要人物和信息。（学生初读时可能会问：1、这句话是谁说的？2、我不是最弱小的，那谁是最弱小的？为什么要说我是最弱小的？）接着，教师结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的？是在什么情况下说的？把学生探究的兴趣再度激起，并使阅读逼近了文章的细节内容，结合句子学生自然掌握了课文内容。然后教师引导学生常识感情朗读、分角色朗读对话、读悟结合，引导学生步步深入地走进人物的内心世界。（1、萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？把句子补充完整：因为不是最弱小的，所以 ，因为不是 最弱小的，所以 。）（因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱