初尝微型课题的喜悦.doc

读教师微型课题研究指南的收获上学期学校发给我们几本书，我阅读了教师微型课题研究指南这本书。教师微型课题研究指南共分六讲。第一讲介绍了什么是微型课题、微型课题研究什么以及微型课题研究的一般步骤等；第二讲着重分析了一线教师如何从日常的教育教学中选择微型课题，介绍了选题的具体方法以及如何设计微型课题；第三讲主要指导一线教师制定研究方案，详细讲解了研究方案的内容以及撰写要点；第四讲告诉一线教师用哪些方法研究微型课题。包括，用“调查研究”说明事实、用“个案研究”分析典型、用“观察研究”探究真相、用“经验总结”提炼工作、用“实验研究”求证假设；第五讲和第六讲重点讲述了如何表达微型课题研究的成果。教师微型课题研究指南包括用“日志”积累有意义的教育生活、用“叙事”讲述有道理的教育故事、用“案例”展示有价值的教育事实、用“课例”再现教学背后的理由、用“报告”总结研究的过程与结论、用“论文”呈现课题。在没有读这本书的时候我总觉得对于一线的普通教师而言，搞教研是专家、教研员的事，一线教师教学任务重，琐事繁多，搞教研是自找麻烦；二是担心事倍而功微。三是教科研是一项华丽而不实用的内容，很多的时候，研究变得很空洞，对于实际的教学并没有很大的作用，是一件非常困难的事情。但读完了这本书我改变了我的想法，通过读这本书我知道了发生在我们身边的一些平常的教育问题我们也能作为微型课题来研究，只要引起我们足够的关注，并通过思考和实践，千方百计地改变现实问题。用一种研究的状态，养成用问题研究的眼光，来对待日常的工作将来也能成为一个研究型的教师。我还懂得了在教育教学中出现失败的时候对自己的教育教学进行反思产生研究的问题，发现问题之后，确立微型课题研究的问题。然后通过读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向周围的教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法展开研究，然后把研究的成果再在课堂中实施，这个过程可以使自己的教学技能得到锻炼和提高有了这些体会后我决定自己也搞一个微型课题。想来想去，对于语文老师，习作是最让人头疼的一件事。怎样才能提高学生的习作兴趣从而提高习作水平呢？语文老师尝试了各种方法，但都收效甚微。比如从四年级开始，我要求学生每天写日记，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。日记难写，日记难改，提起笔来难开颜。最终无疾而终。如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？我开始请教有经验的老师，但他们也表示这也是他们急待解决的问题，我又上网查询，终于看到了一种接力式日记可以提高学生习作的兴趣。于是我借鉴上面做法，在班上进行了尝试，居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，学生个个跃跃欲试！ 所谓“接力式日记”，就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，每周一人只写一次日记，如此周而复始。 一周开展一次日记评讲，主要目的是教会学生写作文的方法和修改日记的方法。请看一次评奖课中的一个小镜头2013年5月6日下午作文评讲课，我为学生念了这样一段日记，要求让学生找出问题，并能修改。“我们终于拿到了红包，每人两个，接下来高兴的时刻到了打开红包。可里面只有两元钱，我们就回家了。” 念完后，有几个孩子高高举起了小手。唐心怡：“没有写出打开红包后的心里活动。”帅冰兴：“旁边小伙伴的神态也没写出来。”我听了感到很欣慰，接着问：“如果是你拿到了梦寐以求的红包，打开一看，只有两元钱，你心里会怎样想呢？”袁欣然：“心里会很失落，会想怎么才两元呀！”先字宦：“才两元，还不够我买零食塞牙缝呢！”韩佳沁：“这家人也太抠门了，才两元钱。”我又接着问：“那旁边的小伙伴会是什么神态呢？”孩子们想了想，乌龙说：“嘟着小嘴。”“还有呢？”孩子们陷入了沉思，这是我要求做一做小伙伴的神态，观察观察。我指着范文静的神态说：“谁能形容一下她的神态？”一个同学站起来说：“她一脸的不高兴，撅着嘴，眼睛斜视着。” 最后，我总结道：“要想写出一篇好日记，就要写出人物的-”生答：“动作、语言、神态、心理活动等。” 晚上，我翻来覆去睡不着。从今天的情况看，有一部分孩子已经能修改作文了。可是怎样才能提高他们修改别人日记的积极性呢？突然我想到教学生字时只要说谁愿意当小老师教读生字，便会有许多人举起小手。于是我打定主意，第二天宣布这个政策。 第二天我宣布：“我们班要聘请改日记的小老师，其他同学不准喊他的名字，只能叫他小老师。”孩子们听了，个个诧异万分，先张大嘴，接着哈哈大笑，仿佛自己已经是小老师了。甚至有个别孩子已经在对同桌的叫小老师了。 “聘请的这些小老师就要负责修改别人的日记，在修改别人日记时该做到什么呢？”乌龙抢着说：“不能冷嘲热讽。”“对。”我肯定道。 “需要找出别人写的好的地方，再找出需要修改的地方，真诚地写上评语。”唐心怡说道。 “我希望最后我们班上个个都能当上小老师。可怎么聘呢？依据什么条件呢？“孩子争先恐后地说：”看谁的日记写得好。”“还可以从每周评讲日记时，谁能找出不足点，进行修改的人。” 于是在第二周孩子们评选出了小老师。而这些小老师也不负众望，对同学的作文认真修改，而且评语很富有鼓励性。比如周莘博的日记上小老师这样下了评语：“这次很有进步哦，只写错了两个字。”只因周莘博是我们班的错别字大王。翻开一本本日记，小老师们不仅勾画出了好词好句，有的地方还进行了详细的修改。 接力日记不仅让学生爱上了写日记，还喜欢上了读书看报的好习惯。 一天，下了第一节课后，我将少年百科知识报随手递给一孩子，示意他发下去。报纸一发下去，奇怪的一幕发生了，平时贪玩的孩子纷纷走进教室，等报纸发完，教室里已坐满了学生，并且鸦雀无声。我心中感到很诧异，这些学生是怎么了？我又没要求他们进教室读报纸，再看看以前一拿到报纸就揉成一团塞进抽屉的王毅洋居然也坐在位置上专心致志地读报纸。外面的走廊上三3班的学生依然在打闹、嬉戏，熙熙攘攘，热闹非凡。可我班学生却个个全神贯注地盯着报纸，并且大部分学生都拿着笔边读变勾画。上课铃声响了，我不忍心打断他们。心想：让他们在看一会儿吧！过了二十分钟我说：“好了，我们准备上课吧！”可周磊第一个站起来反对：“老师，我们还没看完呢。”其他同学也纷纷附和道：“是啊！这报纸上的文章写得可好了，有许多好词好句，我们要勾下来，好用到日记中去。”我这时才恍然大悟，原来是接力日记提高了他们的读书兴趣。我心里美滋滋的。接下来的全区统