七年级课内现代文复习题.doc

七年级课内现代文复习题从百草园到三味书屋一、1、选出文中插叙美女蛇故事的作用的一项（）、映衬百草园神话般的色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。、长妈妈的迷信故事意在吓唬孩子，鲁迅是在批判长妈妈的迷信思想。、寄托善良制服邪恶的愿望，表现了劳动人民的智慧和力量。、故事纯属虚构，用以告诫人们：世界上不存在有尽善尽美的事物2、说说加点词语在句中的表达作用。（1）其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 （2）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，都无从知道。 3、本文选自_，由题目可知文章主要描述了两方面内容：一是_， 二是_。二、读第10-15段，解答问题：7“我们便对着那匾和鹿行礼。”对此理解不当的选项是（）、鹿是匾下面的装饰画。、先生要学生对匾行礼，学生以为对匾和鹿行礼。表现孩子的天真和无知。、鹿是灵物，是神灵的象征，先生让学生对匾和鹿行礼。、天真无邪的孩子把对书屋行礼理解为对鹿行礼，增加一点幽默感。8第二段三句话从三个方面写先生。首先写他的 ，继而写他的 ，最后写他的 ，并用“我”的恭敬来烘托。9“我”问“怪哉”遭拒绝一事，从“我”的角度看，表现了孩子 ，从先生角度看，表现了先生的 ，从教育角度看，反映了旧教育 。10选文最后一段是从学生的眼光来展开议论的，从这段议论可以看出作者比较含蓄地表明了自己的观点，请作简单说明。 三、读第9段，解答问题：1. 第9段描写，写出了（ ） A. “我”对被送进书塾的种种原因的猜测。 B. 表现了我对百草园生活的热爱。 C. 表现了对书塾生活的厌恶。 D. 写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了对百草园生活的眷恋和惜别之情，起了承上启下的作用。 2. 作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？ _ 3. 第一段文中有三句，把“也许是也许是也许是”并列在一起是使用了_修辞方法。 4. （1）从结构上看，第一段文字在全文中起到_作用。 （2）第一段文字中用的修辞方法是_。 （3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（ ）A. 表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。B. 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。C. 表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。四、读2-4-7段，解答问题：3.第2段文字描绘百草园的生活着重突出哪两方面？这体现出“我”什么天性？ _ 4. 2段文字的描写顺序有哪几种？（至少写出三种） _5.文中4段“讲给我一个故事听”冒号后的内容是属于记叙当中的_，叙述这一故事的目的是什么？ _ 6. 2段文字写得有声有色，有静有动，关键取决于_与_的使用精当贴切。 7. 结合选文谈谈作者对百草园什么感情？ _ 9. 7段文字写冬天百草园很无味，而写雪地捕鸟却津津乐道，这叫什么写法？这样写有什么好处？ _ 10. 文中一句“有人说，何首乌有像人形的，吃了便可成仙”，插入这一句有什么作用？ _ 11. （1）7段中句与句之间的关系是：为概括部分，_，引出_事件，为分述部分，交待捕鸟的_，捕鸟的_，捕鸟的_。 （2）给7段分层次，并归纳层意。 （3）作者描写雪地捕鸟，采用了_写法，先说百草园的冬天_，再说下雪后_，_，_。 （4）作者写7段文字的目的，也是为了说明_。12、选择适当的动词记忆： a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆13、用原文回答： 捕鸟的条件 捕鸟的结果 14、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？_。15、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？_。16、冬天百草园的乐趣是什么？_。五、读17-23段，解答问题：1. 以上文字主要写了玩耍和_两种情景，其中都写到气氛，最能体现各自气氛特点的词语是_和_。 2. 下面四项中，最能表现先生“严而不厉”性格的是（ ） A. 到园里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起来：“人都到那里去了！” B. 他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。 C. 普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” D. 读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。3. 有人对“低下去，静下去”这六个字，加了圆点，并且从不同角度各批了一句合理的话，其中有一句是从语法角度评论的，它是（ ）A. 不写成“静下去，低下去”而写成“低下去，静下去”，这样记叙合理，符合声音的变化实际。 B. 不写成“低了，静了”，而写成“低下去，静下去”，这样体察入微，呈现声音的变化动态。 C. 不写成“不明显，听不清”，而写成“低下去，静下去”，这样照顾周到，表明并非被先生的读书声压低、吞没。 D. 不写成“放小，变静”，而写成“低下去，静下去”，这样用词讲究，暗示并非被先生的读书声吸引而放小音量或停止读书。 4. 学生读的文字没加标点，而先生读的文字加了标点符号，这是因为（ ） A. 学生读的文字是间接引用，而先生读的文字是直接引用。B. 学生读得快，先生读得慢。 C. 学生是放开喉咙读，先生是大声朗读。 D. 学生没读懂，先生读得懂。 5. 下面说法错误的一项是（ ）A. 上文对先生进行了语言、动作和神态的描写。 B. 字里行间，表现了对封建教育的不满。 C. “我疑心这是极好的文章”，这句话表明少年鲁迅天资聪颖，对先生所读文章的妙处心领神会。D. 段末“拗”字生动描写了先生读书无限陶醉的神态。最后一课一、读第20段，解答问题：1、“塞”在句中的读音是（ ）。A.si B.s C.si3、第句中破折号的作用是（ ）。A.表示解释说明 B.表示意思的递进 C.表示意思的转折4、本段中有个句子是一个比喻句，句中用“监狱大门”比喻_，“钥匙”比喻_，这句话的深刻含义是_。5、韩 麦 尔 先 生说 法 国 语 言 是 世 界 上 最 美 的 语 言，这是（ ）。A.因为法国语言确实是最明白、最精确的。 B.因为学生不了解，特意强调学习法语的重要性。C.出于对祖国语言的无比热爱。6、第句使用了反复修辞，强调的是（ ）A.韩麦尔先生讲的内容十分简单。 B.韩麦尔先生今天讲得特别明白。C.小弗郎士今天注意听讲了。 D.小弗郎士是带着深厚的感情全神贯注地听讲的。7、小弗郎士称韩麦尔先生为“可怜的人”，表明了（ ）A.对韩麦尔先生即将失业感到可怜。 B.对被迫离开阿尔萨斯感到同情。C.对韩麦尔先生不但成了亡国奴，而且连从事几十年的法语教学都被迫终止的处境的同情。D.对亡了国当了奴隶的一种伤感。8、从第句中“恨不得”和“一下子”等词语的作用分析入手，我们能理解到韩麦尔先生对敌人的_和对未来的_。9、本段的层次划分为（ ）。A. B. C. D.10、这段文字给读者（ ）方面的教育是很深刻的。A.前途理想 B.认真学习 C.爱国主义 D.尊重知识二、（一、） 基础知识。 本文的作者是_国作家_，写的背景是1871年爆发的_。、注音：哽住( ) 皱边( ) 惩罚( ) 祈祷( ) 踱步( ) 郝叟( )、“最后一课”指的是：() A、最后一堂语法课B、最后一堂历史课 C、最后一堂法语课D、最后一堂习字课（三、） 人物分析：韩麦尔先生1、我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）2、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”1、请用一两个形容韩麦尔先生此时的心情。2、作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从、等方面进行描写，表现人物心理，刻画人物性格。3、小弗郎士在小说中起到了什么作用： 作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有的作用。 作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了的作用。（四、） 艺术手法。小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。1、 如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于描写，作用是。2、 课文将平时上课和最后一课作了，将小弗郎士感情的前后变化作了，这样写的目的是。3、 作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是。4、作者多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，意义却一次比一次深刻，作用是。（五、） 主题。最后一课通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的和对祖国的，以及争取祖国解放和统一的坚定，集中地表现了法国人民崇高的。（六、） 品析文中句子。1、“又出了什么事啦？”“又”表现出了什么内容？2、“亡了国当了奴隶的人民，中要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？3、“我的朋友们，我我”（补充韩麦尔先生未说出的话）三、读第21段，解答问题：1本段文的中心是什么？2字帖上用美丽的圆体字写上“法兰西”，“阿尔萨斯”是为了表示学生的什么感情？3“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。”作者这样写，目的是什么？4用划出描写小弗郎士心理活动的句子，并说出这个句子的意思。5段中哪个句子用了比喻修辞方法？这句话包含的深意是什么？读第24-29段，解答问题：6.文中标三处破折号，其意思依次是（ ）A表解释表停顿表转折B表解释表声音延续表递进C表递进表声音延续表解释D表递进表停顿表递进7给括号中填上标点：“我的朋友们啊，”他说（ ）“我我” A：B，C；D。8“我的朋友们啊”，这里韩麦尔先生为什么对学生们用“朋友们”的称呼，是因为（ ）A今天听课的不只是学生们，还有镇上的大人。B这是最后一课，他不想用老师的身份同学生讲话。C这是最后一课，今天学生个个“那么专心”，显得特别可爱，因而韩麦尔先生激动地说“我的朋友们”D韩麦尔先生用充满感情的口吻称呼孩子们，让他们意识到目前的严重局势、处境。9韩麦尔先生只写“法兰西万岁”两个大字，却“使出全身力量”，这是因为（ ）A这两个字太难写了。B今天听课的还有镇上的大人，韩麦尔先生太紧张了。C韩麦尔先生倾注了所有的情感来写这两个大字。D只是最后一课，韩麦尔先生要表现他的文化教养，因而特别认真地写字。10这一段对韩麦尔先生主要采用了（ ）A外貌、动作描写B动作、语言描写C动作、心理描写D神态、动作、语言描写四、1、下列说法有误的一项是（ ）A最后一课的体裁是小说，作者都德，选自星期一故事集。B最后一课以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。C最后一课的主人公是小弗郎士。D最后一课运用了景物描写表现主题。2、表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析（1）他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。（2）屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”描写的对象是_。运用的描写方法是_。表现了_。邓稼先一、2、文章开头为什么为切题直接写邓稼先，而要概述中国百年屈辱史？）4、文章为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？ 5、文章引用吊古战场文有什么作用？6、一句“我不能走”体现出邓稼先什么样的性格和精神？7、最后为什么要补充“我”父亲喜欢五四时代的那首歌？8、邓稼先在“文革”初期，能成功说服对立的两派继续工作，其原因是（）、邓稼先不像奥本海默那样喜欢打断别人的报告。、邓稼先是一个不愿引起别人注意的人物。、邓稼先没有私心，不们绝对相信他。、邓稼先是中国共产党的理想党员。9、“他没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”这句话中“纯字所代表的品格”具体指什么？ 10、体会下列句子的表达手法和作用。）德国强占山东胶州湾，“租借”99年；俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年；法国强占广州湾，“租借”99年；英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。奥本海默是一个复杂的人。佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。我以为邓稼先如果是美国人，不可能成功地领导美国的原子弹工程；奥本海默如果是中国人，也不可能成功地领导中国的原子弹工程。二、读“我不能走。”一段内容，解答：12、下面两句话蕴含着作者怎样的感情。也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？13、本文段叙述了邓稼先的一件什么事，表现了他的什么精神？ 14、结尾部分引“五四”时代的一首歌，作用是 。15、“古今多少奇丈夫”中“奇丈夫”，作者用以借指 。16、本文段运用的修辞，说法正确的一项是（）A、比喻引用B、引用排比C、比喻排比D、对比引用三、读文章第三大部分，解答：2、这是一篇关于邓稼先的人物传记，然而作者却用了大量笔墨写奥本海默，其用意何在？ 3、作为一名科学工作者，邓稼先具有怎么样的性格特征？4、这段文字的结构关系是（ ）A总-分 B总-分-总 C分-总5、邓稼先能为国家做出巨大贡献，其根本原因是什么？（用原文回答）闻一多的说和做第一部分： 3文章开头两句是这样的：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”这两句在文中有什么作用？）4说说下列句子的含义：他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。5课文从两个方面介绍闻一多先生，即 和 。6“他，是口的巨人。他，是行的高标”一句在内容和结构上的作用分别是什么？第二部分：读第8段到文章结束，解答问题： 10、选文一、二两段起什么作用？ 11、概括选文所写的三件事。（每件不超过8个字）12、“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”这句话表明了闻一多先生 的精神。（有一成语填写）13、课文善于用典型的语言和神态表现人物性格，请从选文中选出相应的语句。语言：神态：14、选文的主要内容是什么？ 15、这部分是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的？这部分中的“说”和“做”揭示了闻先生的什么精神？ 第三部分、读1-7段，解答问题：6.文章自然段引用闻一多先生的话为开头有何作用？7. （1）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。这两个句子使用了什么修辞手法？有何作用？8.段中和自然段中“精神食粮”和“这”分别指代什么？“精神食粮”：“这”：9.自然段中“一部校补赫然而出”和“他又向古典主义迈进了”的事例说明了什么？10.“他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人”，这句话的含义。社戏一、（一）1、社戏全文原有前后两部分，课文节选自后一部分，描写作者_的往事，表现_的心情。2、对于这篇课文的写作思路，阅读时要首先把握。请按下面的提示填写。 平桥做客_3、为什么说平桥村是我的乐园？4、“我”对于在平桥村作客的总的感受是什么？用一二个词语概括。（二）、1、在写正式看戏之前，为什么还要写“我”在平桥村作客的得到的优待以及怕看不到戏的波折？ 2、课文塑造了一群怎样的孩子？3、这些孩子具有哪些优良品质？4、六一公公是一个怎样的形象？5、下面一句话中，括号中的词能代替前面的那个词吗？说说理由。 不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮（抓）着吃。（三）课文中写得最精彩的部分是月夜行船和月夜归航。认真阅读“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”到“于是赵庄便真在眼前了”，独立思考完成下面的问题：1、从文中的哪些地方可以看出这群农村孩子十分能干？2、写船飞一般径向赵庄前进，衬托了“我”怎样的心情？3、下列写景的句子分别是从感觉的那些方面来写的？（1）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。（ ）（2）月色便朦胧在这水气里。（ ）（3） 那声音大概是横笛，宛转，悠扬。（ ）4、从修辞的角度，简析下面一句话。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为二、读10-13段，解答问题：9、第10自然段的表达方式属于（）、记叙、描写、议论、抒情10、小朋友们撑船的动作，既说明了 ，又体现了 。11、11.12两段从哪四个方面写“我”的感受？ 12、选文的第11段写了看戏途中的景物，请摘出相关的句子： 所见：所闻：13、第12段主要写“我”的感受，表现“我”感受的句子是，使社戏显得“未见其形，”，充满了诱惑力。14、“但我还以为船慢”一句衬托了“我” 的心情。15、作者巧用照应，使文章浑然一体，文段中“左右都是碧绿的豆麦田地的河流”与下文 照应；“飞一般径向赵庄前进”与下文 照应。16、选文的前三段中各有一句写“我”的心理活动，请从下面选出一个适合“我”心理的词语第一处： （活泼 轻松 沉重 平静）第二处： （急切 焦虑 兴奋 无所谓）第三处： （惘然 陶醉 平静 激动）17、用一句话概括这几段文字所写的内容。18、给以上文字拟一个四字标题：。19、.文中写山“踊跃”地向后“跑”，表现了什么？答：20、.联系上下文，你认为此时“我”的心情是怎样的？哪些方面表现了这种心情？答：21.作者调动了哪些感官去描写相应的景物？这样写有什么好处？答：22. 下列判断正确的一项是（ ）A. 本文中的“我”就是少年时的鲁迅。B. 本文中的“我”和从百草园到三味书屋中的“我”写的是同一个人。C. 本文中的“我”不是少年时的鲁迅，而是小说中的一个人物。三、读11段，解答：2. 选择读音。 （1）发散（sn sn） （2）兽脊（j j）3. 文中画线句子所使用的修辞方法是（ ）4. 这段话中作者的所见是（ ），（ ），所闻是（ ），所感是（ ）。5. 这段景物描写的作用是（ ）。A. 交待赵庄环境 B. 表达喜爱之情C. 渲染行船气氛 D. 烘托人物心情 6. “铁的”一词与前文（ ）一词相呼应，写出了山的（ ）。“踊跃”与（ ）一词相呼应，写出了山的（ ）。 7. 概括语段的主要内容： 参考答案 ：从百草园到三味书屋一、1 A2.（1） 百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”；由于时间过去那么久，印象也不那么确切，因此又用“似乎”。.（2）“也许”表示推测，表示回忆不清，与后面“无从知道”相呼应。3. 朝花夕拾，百草园中的快乐生活，三味书屋里的读书生活。 二、7. C 8. 第一句写“先生便和蔼地在一旁答礼”，显然是写先生的行为，以此类推，第二句写先生的外貌，第三句写先生的名声。9.生性天真和兴趣广泛；为人极严厉；对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚。10. 可以看出作者对封建教育含蓄的批判。 三、 1. D 2. 写百草园里有无限乐趣，表现出作者热爱自然，喜欢探索自然奥秘，热切追求知识的思想感情，写三味书屋的枯燥无味，死气沉沉，流露出作者的不满情绪，这样对比着写，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。 3. 排比 4. （1）过渡 （2）排比 拟人 （3）B （4）C5. 分心 封建教育6. C四、3. 植物 动物 爱玩4. 整体局部 低高 时间顺序 5. 插叙 给百草园增添神秘感，勾起孩子好奇心理，写出百草园是儿童的乐园。 6. 动词 形容词 7. 喜爱 8. 略9. 欲扬先抑 突出孩子爱玩的心理10. 6处，儿童的好奇心理，对自然有浓厚的兴趣，对传说有很强的探求心理，表现儿童的天真、幼稚。 11. （1）总领下文 “捕鸟” 时间 方法 收获（2）第一层：由冬天百草园比较无味，引出雪地捕鸟第二层：具体介绍雪地捕鸟的过程（3）先抑后扬比较的无味 拍雪人 塑雪罗汉 捕鸟（4）下雪后在百草园捕鸟充满了乐趣13、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。 麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。1 4、具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。 15、是和夏季百草园相比较 16冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟五、 1. 读书 静悄悄 人声鼎沸（或放开喉咙） 2. B 3. A 4. D5. C最后一课一、1、A 2、B D 3、A 4、普鲁士对法国人民的统治和封锁 法国语言 掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放 5、C 6、D 7、C 8、抗争 希望 9、A 10、C二、（一、）法都德普法战争 gng zhu chng q du su c（三、）1、 这是对韩麦尔先生的衣着的描写，原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。3、 对韩麦尔先生的动作描写，神态描写，自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了。4、 这是对韩麦尔先生神态、语言、动作描写表现人物悲壮和不屈的精神。服饰、神态、动作、语言 小弗郎士： 1、贯穿故事情节 2、对比震撼心灵（四、）1、细节起着烘托环境气氛、刻画人物性格和提示主题思想的作用。2、对比对比突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。3、托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。4、增加文采，深化主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。（五、）热爱意志爱国主义精神（六、）1、一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。2、首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。其次，民族语言还能使民族产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，这个民族的人民之间就存在向心力，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。3、略三、1、我们上习字课的情景。2、表示“阿尔萨斯”是“法兰西”不可分割的一部分。3、衬托孩子们学习的专注。4、最后一句，写出了小弗郎士嘲笑侵略者强迫他们学德语的愚蠢。5、比喻句略，由于韩麦尔先生激发了学生们的爱国热情，国旗已经飘扬于学生心中，表现了学生充分认识到祖国文字的重要性。6B7B8D9C10D四、1、C 2、（1）韩麦尔动作韩麦尔对祖国必胜的坚定信念（2）小弗郎士心理描写对敌人禁学法语卑劣行为的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言的热爱。邓稼先一、2、这样写是为了衬托后面中国人民站了起来，从而引出使中国人民站了起来做出了重大贡献的杰出代表邓稼先。这种广阔的背景对突出人物的品质精神很有作用。3、略4、邓稼先与奥本海默对比凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔萃、锋芒毕露、在美国家喻户晓的人物，邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实、不引人注目的人物。5、写出了环境的恶劣，突出人物的精神。6、坚韧不拔的性格和乐于奉献的精神。7、写出了父亲在中华民族任人宰割时希望中华振兴，也写出我的爱国之情受到了父亲的影响。8、9、指忠厚朴实，真诚坦白。10、采用排比句式，极力铺陈帝国主义“租借”中国的史实，增强了语言的气势，表达了强烈而愤怒的感情。采用对比的方法，将中国和美国原子弹设计的领导人邓稼先和奥本海默进行对比，在鲜明的对比中突现了邓稼先的高贵品质，体现了他的人格力量。采用对比句式，用假设的方法将两位同是原子弹设计的领导人所处的国度进行比较，体现了社会主义制度的无比优越，集中表现了作者的爱国主义感情。 二、12、充满了作者对友人的关怀。一个细腻的询问，充满了对老友真诚的关怀与担忧。13、一次实验出现意外，别人请他离开，他却不愿离开。表现他献身国防科技，无私奉献的精神。14、这首歌是邓稼先一生的写照，突出他对中华民族贡献之大。15、邓稼先16、B17、略三、2、把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。3、忠厚朴实真诚坦白，从不骄傲，心