农村初中作文教学的困惑.doc

农村初中作文教学的困惑 作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。课程标准关于写作是这样表述的“写作是运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”，其在语文教学中占有举足轻重的地位。可是长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教学不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。作为一名从事初中语文教学将近二十年的老师，和许多同行一样，始终在作文教学的“泥潭”里挣扎。下面，笔者就谈一下写作教学中存在的困惑。困惑一：写作与阅读严重脱节。语文课程标准指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“提倡少做题，多读书，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，目的就是希望通过学生的“多读”来带动学生的表达、写作能力。可是，农村中学的学生们真的读书了吗?学校本是读书的好地方，也应该有很好的读书氛围，可是却无书可读（这里的书主要指课外读物）。本人所在的学校，虽说有图书室，却常年不开放。(当然，图书室里的书也是九十年代为了九年义务教育验收而准备的，或者是教育主管部门捐发下来的，都是些老旧的读物，也大多数不适合学生读。)最近几届学生甚至都不知道我们学校有个图书室，语文教师多次反映却石沉大海。图书室依然被一把锈迹斑斑的大铁锁紧锁着。农村学生的家长不能说不重视孩子的学习，也不是缺买书钱，可是课外读物被广大家长视为“闲书”，认为课外书会影响孩子的学习。陷入这样的认识误区，他们为孩子买的也只是几本作文大全之类的书。本人在七年级时，想组织一个班级读书角，后来把学生们捐献的图书整理分类，几乎都是作文大全之类的书。现在，农村学生大多是留守学生，也有一部分寄宿在校生，家长为了联系方便，很多学生都有手机，加上现在也是信息化时代，看电子书作为一种阅读方式出现了。可是，学生们热衷的这种阅读又陷入误区。根据笔者调查了解，学生只是对一些网络武侠、甚至言情小说感兴趣，追求故事情节的惊险刺激。传统意义上的优秀作品，他们是不感兴趣的。其实，要是能利用好电子阅读这种方式，还是弥补课外阅读的不足的。学生的阅读少之又少，怎么能培养语感，获取写作素材，发展写作思维，写出上乘佳作呢？困惑二：写作与现实生活的断轨 毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。诺贝尔文学奖得主莫言在接受记者采访时说过，熟悉的生活是最好的写作素材，他的许多写作素材就来自他的家乡山东高密。当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍 教室 食堂的。就本人所任教学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节）此外，还有早读一节，晚自习两节。学校为了安全起见，管理虽说不是全封闭，可是连中午学生也得在教室自习、或午休，还有班主任或授课教师留在教室。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，写起作文来，搜肠刮肚，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。他们不但觉得自己的生活“没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。另外，初中学生大都十二三岁，还不怎么会观察生活，思考生活，更不会从日常生活提取写作素材。这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？困惑三：写作与课文内容脱节 。我们不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人赞叹不已。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如天上的星星，可望而不可及。尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴。朱自清的背影，感动了无数人，也一直以来作为经典篇目收入语文教科书。然而，现在的中学生有几个曾为它感动？父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但买几个橘子就能感动我们的学生？如今的孩子，大多是独生子女，家境往往不错，零食和零用钱不断，别说是几个橘子，就是做父母的给他当牛做马，他也觉得这是理所当然的，有吃就吃，不吃白不吃，怎么会傻到为几个橘子流泪？叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。困惑四：写作与批阅的矛盾 。写作是一项艰辛的劳动，写作需要自己努力去写，也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语，会象一座明亮的灯塔，使学生感到豁然开朗；有时一处恰当的改动，又会象巨石投湖，在学生的心里激起难以消失的涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，事实情况却是不容乐观的。往往教师费心尽力批改，可是作文发下去，许多学生也只是随意看一眼，看看老师下的评语好不好，然后就塞进书书包里。老师的辛苦付出就这样付诸流水，何谈通过作文的评改来发现不足，然后改进，再有提高呢？面批一般又做不到，学校又要求教师对作文精批细改。这样日复一日劳动让许多语文教师谈作文直摇头，学生谈起作文不说“色变”，但也是无奈的。我不知道写作与批阅的矛盾何时才能解决。困惑五：学生写作实际能力与教师写作要求差距太大。“我手写我心”，作为语文教师，我们一般会要求学生通过多练笔，写生活实际，说真话、实话、心里话，不说假话、套话，来鼓励学生自由、有创意乐于写作，乐于表达。可是，学生在写作时，却暴露出种种问题。且不说错别字、语病较多，标点错误等最不该出现却屡屡出现的错误；也不说详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨等写作思维上的混乱，单是写作“抄袭”就让人头疼。这也充分暴露出学生对待写作的态度。有道是态度决定一切，学生的写作态度