关于有效教学的经验总结.doc

关于有效教学的经验总结有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。下面是我进行有效教学的一些做法和思考。一、让学生有自主探索的空间。 只有为学生提供了充分的思考空间、活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进质效，提高质量。如我在分数的基本性质中的教学片断：通过观察纸条表示的三个分数，得出1/2=2/4=3/6师： 1、你也能写出几个相等的分数吗？ 2、你能写出多少个这样的这样的分数？为什么？你能用语言把你的发现描述出来吗？ 还给孩子自主探索的空间，就是要摈弃 “打乒乓式”的问答。在琐碎的、一对一式的问答中，学生的思考永远是被动的，永远是被老师牵着在走。为学生提供足够的空间，就需要教师在教学中尽量给学生提供充分的思考活动空间，允许他们自主地活动。 以上的教学过程中学生都经历了一个真实的思考、交流的过程，在反馈过程中，同学们不仅探究出了分数的基本性质，而且还出现了许多有新意的真实的想法，这些真切的感受和创新的思维为教师的教学提供了实实在在的可利用资源。正是由于这位教师给学生提供的有效的活动思考空间，才能创造出无尽的奇迹和放飞的思维。二、让学生在已有的基础上建构新的知识。 奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”新课程理念也强调我们：教学要从学生已有的知识和经验出发。我们可以从以下分数大小的比较的教学片断中体会这种方法。师： 和 谁大呢？谁能用你最喜欢的方法说说理由？生1： 大。因为3份总比2份大。生2：一个是2个1/5 ，另一个是3个1/5 。肯定3个1/5 比2个1/5 大。生3：我们画画示意图就知道了。（到黑板上画）这表示3/5 ，这表示2/5 ，很明显3/5比2/5长。生4：师：真好！我们可以有很多理由说明3/5比2/5大。这两个分数有什么相同点与不同点吗？ 生：分母相同，分子不同。师：分母相同就说明了什么？分子不同呢？生：分母相同说明每份数相同，分子不同说明含有的份数不一样师：这样比较分母相同的分数大小的时候，我们只要怎样？生：看分子。 像这样的通过探底随时捕捉学生的现实情况，并将这些即时资源作为教师展开引导的出发点，教师的教与学生的学就紧密地结合在了一起，真正呈现出了有效的建构，切实提高了课堂教学质效。三、让学生说出自己真实的想法。 “真实”是课堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己的生命本色才最有价值。如找规律一课，让我们领略了课堂生命的本色。1出示“盆花”图；2提出问题：照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？3探究与分享：（1）请同学们把自己的想法写在练习本上，等一下我们一起来分享大家的想法。（学生进行着独立思考和合作交流，也就有了驻足细品、回望反思、旁逸斜出的时空）（2）谁愿意把自己的想法说给大家听，到展台前面来。（学生走上讲台汇报时，是老师和在座的同学们一起与汇报的学生对话，主角是学生）（3）还有不同的想法吗？（同学们一起来完善补充同伴的想法，这些新的思路是他们自己的而不是老师的，学生在课堂上，积极主动地思考，不是为了配合老师完成教学任务）（4）对这几位同学的想法，你比较喜欢哪一种？（还是个体的学习行为，便于学生以学习主体的身份，表达自己的见解）（5）我们在解决这样的问题时，先做什么（发现规律并分组），再做什么（用除法，列式计算），最后做什么（根据余数的情况，判断是什么颜色的花）（开放后的聚焦十分重要，初步建立数学建模型为深入学习打好基础）（6）刚才我们研究的是“盆花”，如果是“灯笼”呢？第15个灯笼是什么颜色呢？你先试试。（自然过渡到下一个情境，把问题引向深入）（7）谁来说说你的思路？为什么没有余数时，就一定是绿色呢？如果是第16个和地17个呢？（教师结合学生的思路进行有条理地在黑板上列出算式并对应写上相关结论，在对比中重点解决余数是1、2和没有余数时怎样判断灯笼的颜色，这是学生在建构的过程中，可能遇到困难的地方，也是教学的重点）（8）出示彩旗图，引导：这个彩旗图，和前面的“盆花”、“灯笼”，规律有什么不同，在解决问题时，你觉得有什么要提醒同学们注意的？（重点研究老师提出的问题，同样起到巩固和深化的作用。事实上，不一定要每道例题，都按同样的步骤一步一步走一遍）（9）（结合板书）同样是找第15个，规律不同，分组不同，除数也不相同。当没有余数时，余数是1时，（收回来！聚焦在关键的位置） 我们所面对的是一个个活生生的学生，他们有自己的知识基础、思考方式，如果教师的思维代替或控制了学生的思维。学生还需要自己真实的想法吗？所以，让学生说出自己真实的想法，让学生的思维之花在课堂中绽放，才能切实提高教学质效，这才是我们数学教学的核心。 以上几点，