雒转教学设计及设计意图.doc

体积与容积教学设计与设计意图一 教学内容： 北师大版五年级下册第4142页内容。二 教学目标： 1.通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。2.在动手操作，讨论交流中，感受物体体积的大小，能正确区分体积与容积，发展空间观念。3.学会合作，共同解决问题，感受团队的力量。三 教学重点、难点：重点：了解体积和容积的实际含义，进一步能够有效区分物体的体积和容积；难点：初步学会比较不规则物体的体积的大小的方法。四教学方法：边学边交，自主领悟。五教学准备：课件、量杯、土豆、水槽，水杯。六教学过程：（一）、创设情境，导入新课。师：还记得这个故事吗？（课件出示乌鸦喝水的图片）这是我们很小的时候看到过的一个故事，谁能帮我们回顾儿时的童真，简单复述这个故事。（生复述）师：不可否认这是一只聪明的乌鸦，我们也来想一想，为什么瓶子里放了石子水面会上升呢？（学生分析，引出体积）那石子有体积，装有石子的瓶子有体积吗？瓶子不但有体积同时瓶子是一个容器，它还有容积。由此引出课题并板书：体积与容积。（设计意图：从学生感兴趣的故事引出课题，能充分调动学生学习的积极性，而且从故事中很恰当的能提炼出体积与容积这两个概念，导入本课既形象又自然。）（二）、交流互动，探究新知。 1出示本节课学习目标。学生先看书自学，再相互交流自学过程中的所得，所想，以及产生的疑惑。（设计意图：通过对学生制定学习目标，让学生在看书自学中有一个方向，使生本交流，生生交流有本可依。通过自学交流，使学生对本节课内容有一个整体感知。） 2学习体积。 (1).师：通过自学与交流，谈谈你对体积的认识。 生1：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 生2：比方刚才的石子占瓶子里水的空间，它就有体积。 生3：比方我的文具盒占空间的大小，它就有体积。 师：举例说说生活中哪些物体都有体积。（学生举例） (2).大家说得非常好。在生活中，有些物体体积很容易看出他们的大小。对于不容易看出来的，你们有没有方法？（课件出示体积接近的土豆和红薯，小组合作设计方案，比出他们的大小。） 方案一：把土豆和红薯分别放入装满水的容器里，比较哪个溢出来的水多，那个体积大。 方案二：把土豆和红薯分别放入装同样多水的水槽中，看哪个水面上升的高，那个体积大。 (选择可操作性强的方案进行演示。) (3).通过试一试,比一比,议一议,在学生相互交流碰撞中,进一步理解体积的含义.(课件出示) （设计意图：学生可根据已有的经验以及生本交流时书上所得，想到解决问题的方案，再进一步生生交流中，学到其他方法，开拓视野，提高思维能力。在接下来的全班生生交流，师生交流中，进一步感悟体积的含义。） 3学习容积。 (1). 通过自学与交流，谈谈你对容积的认识。生1：容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积。生2：有容积必须首先是容器。生3：比方我的水杯可以装水，那我的水杯就有容积。 （不断交流中，体悟容积的含义）找找生活中的容器。生1：水杯可以装水，水杯是容器。生2：袋子可以装物品，袋子是容器。生3：气球可以装空气，气球是容器。 （交流中感受生活中的不同容器） (2). 生活中有些容器的容积很容易比较出他们的大小。对于不容易比较出来的，有没有方法？（课件出示容积接近两个水杯，小组合作设计方案，比出他们的大小。） 方案一：将其中一个杯子倒满水，再倒入另一个杯子里，如果刚刚倒满，两个杯子容积一样大；如果没倒满，第一个杯子容积大;如果溢出水，第一个杯子容积小。 方案二：将两个杯子都倒满水，分别倒入有刻度的容器中，看哪个杯子装的水多，哪个杯子的容积就大。 （选出可操作性的方案进行演示。）（设计意图：再一次的合作交流中，学生能充分发表自己的见解，会尽量选择简单可行的方案。） (3). 通过比一比,议一议,说一说,在学生相互交流碰撞中,进一步理解体积的含义.(课件出示) （设计意图：在学生不断交流中，感知感悟容积的含义，并能加入自己的见解，说明学生已将所学融会贯通。） 4体积与容积的区别. 师：学习了体积与容积，你们觉得它们有什么区别吗？（小组合作交流，探讨体积与容积的区别。） （设计意图：在整个教学过程中，层次分明，体现了边学边交，自主领悟的有效教学特色。对体积容积的理解，是通过教师的问题引导，学生之间的生生交流，学生与老师之间的师生交流，让学生充分感知，感悟，交流碰撞，提升自己的知识层面。）（三）、小结归纳，自主领悟 学生小组交流，感悟本课知识，看看本节课的学习目标是否达到。（小组合作交流）（四）、练习应用，拓展延伸。 1选择适当的答案填空。 2我会判断。 3我会思考。 4数学阅读。 （设计意图：学生在课堂上的学习既包括学也包括习