农村小学班主任工作与学生素质发民研究.doc

农村小学班主任工作与学生素质发展研究大化县雅龙乡镇西小学 韦玉扬摘要：当前农村小学学生素质发展与班主任工作有着密切的联系，文章通过学生对班主任的理解信任程度、班主任自身工作态度及修养对学生的影响、学生对班主任寄予的希望等进行调查研究，然后实施对策，科学有效地开展班级管理工作，为学生展示自己、锻炼自己创设了良好的舞台。在班主任的有序指导下，学生在操作过程中各方面的素质得到发展，班主任工作效益大大提高。关键词：班主任 学生素质 发展 研究当前农村小学由于地理条件的限制，资源的短缺，学生家长文化素质低，且多外出打工，对孩子疏于管理，使得孩子各方面素质发展受阻。作为班主任既是班集体的组织者、管理者，又是学生健康成长的引路人，如何提高学生各方面素质将是新时期班主任工作中重中之重。班主任的一举一动，直接影响学生素质健康发展。为此，我就农村小学班主任工作与学生素质发展进行研究和探索。研究的意义现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学校管理的中坚者”、“学生健康成长的引路人”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求，学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的紧张气氛，将学生的不同观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，让学生从自己这里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力有着重要的意义。调查研究我首先从调查分析入手，发现问题，确定方向。调查研究对象为本校全体班主任和五年级（2）班的学生。我站在学生的角度，采取了问卷调查的形式，分析了三大问题：小学班主任与学生素质发展的关系；班主任在学生素质发展中所起到的作用；怎样看待和正确理解、发挥这些作用。根据调查研究的性质及目的，我采用整体问卷调查：一、学生对班主任的理解信任程度 调查认为班主任象朋友的占62.3%；能在班主任面前说出真实想法的占48.5%；其他老师则占23.1%；受委屈愿意找班主任的占59.6%；其他老师则占32.4%；表示事后跟班主任说的占98%；其他老师则占64.8%。可见学生对班主任的信任程度和容忍程度就反映出班主任在学生心目中的位置。二、班主任自身工作态度及修养对学生的影响 调查认为班主任尊重学生意见的占86.2%；认为班主任对学生公正的92.8%；认为班主任经常让学生管理班级的占64%，有时让学生管理班级的占36%；认为班主任尊重学生的占95.2%；认为班主任以身作则的占86.6%；认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占98%。由于班主任积极的工作态度、良好的修养，放手让学生自主管理班级的方法，为人师表，率先作用，尊重学生家长的作风，勇于接受同学意见的品质，使得学生思想品德、个人修养、学习态度、与人相处等各方面越来越好。究其原因，潜移默化的言传身教，榜样教育的无穷力量。三、学生对班主任寄予的希望 我因地制宜地设计了学生对班主任寄予的希望，其中希望班主任注重学生全面发展占96%；希望老师对待犯错误的学生“采取严厉批评的同时讲明道理”的占97.2%；不在全班批评的占9.8%；希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占96.3%；一管到底的占3.7%；希望班主任待人和蔼又要求严格的占79.8%。由此来看，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位，深知班主任是严师慈母，理解老师，愿意听从班主任的教导，以理服人，主动接受教育。特别是从学生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，说明学生需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。策略研究小学生各方面素质的提高与发展，都离不开班主任有效科学的指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我发展的源泉。一、创新班集体的自主管理机制创新班集体的自主管理机制，是发挥学生自主性、能动性、创造性的基础。学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的活动，从而使班集体自主管理成为主体发展自我的舞台。为此我在班级机构设置中，积极分配和角色安排等方面做了如下尝试：（一）定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动。我对本班管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。通过实践，学生在创造解决问题的过程中学会组织、学会合作、学会服务、学会创造。学生的人际关系得到进一步加强，学生的自我意识能力得到提高，为班级工作打下了良好基础。（二）创设民主氛围，让学生获得自我发展的成就感。力求在集体、庆祝会中表现和体验，感悟自我价值是主体性发展的根本动力。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据班里学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立文明服务岗、和谐团体岗、文体活动岗等，不少学生在岗位设置上打破常规甚至可以让他们自己提出要求，集体同意，从而为他设立特殊的岗位。我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。实践中学生逐步学会与人合作协调，提高了他们自我意识，主体意识和其它方面的能力。二、开展学生形象工程建设学生形象工程建设既是学生自我意识的表现，又是发挥学生主体创造性的重要途径，对学生主体性发展有着潜移默化的作用。班级内学生都有展示台、展示区，主要根据学生实际，自行设计，充分发挥，体现个性。如唐彬彬的“龙虎”学习园，韦勤圣的“故事王”专栏，韦孟晶的“素描”专区等等。这些展示，设计新颖，富有童趣，给人以美的享受，让人感到一种蓬勃向上的朝气。三、构建开放的评价体系，让学生在评价中超越自我爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。（一）“优点卡”的评价，为学生自主管理创造动力。学生在自主活动过程中常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。五（2）班的“优点卡”是根据班长黄小娜的建议率先设立的。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在星期一下午的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们的积极性、上进心。本班有个性格奇怪的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长骂了一顿。这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“韦桂甲，昨天没有迟到”，但从“优点卡”中，我们看到了韦桂甲的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展过程中起到的不可忽视的推动作用。（二）“成长档案袋”的评价，为学生自我超越明确方向。在评价的过程中，我们注重对学生过程的评价，帮助学生建立起“成长档案袋”。在这个“成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重可持续发展眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。例如：五（2）班的韦孟晶同学，如果仅仅评价学业成绩，她并不算优秀。但如果翻开她的“成长档案袋”你会发现她的画画得不错，手工做得特别棒。正如她的小组成员评价的那样：“韦孟晶的画真不错，如果学习上更努力些就更好了！”于是我找来韦孟晶，把小组成员对她的评价交给她。她看了大家对她的评价不好意思地笑了。从此，她在学习上用功了许多。由于“成长档案袋”的评价者、保管者多为学生自己。因此，他们有更多的时间去为“成长档案袋”增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足。学生在这种评价过程中，学会了不断反思自己，不断超越自己。成效研究通过研究发现，学生的思想、意识、观念以及日常生活中许多稳定而独特的心理特征等素质的形成与发展都与班主任有着密切联系。学生良好道德品质的培养以及他们个性的发展都是在班主任正确指导下，学生在操作过程中逐步形成和发展起来的。学生的主体素质有明显提高，学生的成绩稳步提升，班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。我想，新时期的班主任作为教师队伍的中坚力量，教育工作的排头兵，必须面对班主任工作性质作用，任务和职责的新变化，根据新时代教育、社会