初中历史课中的情景教学.doc

初中历史课中的情景教学“情景实践创新”课题实验体会 历史，是过去了的人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。但是，历史都具有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。教师在教学中创设一定的历史情景是当今历史学科重要教学方法之一，也是实验“情景实践创新”课题的重要环节。我们在“情景实践创新”课题研究实验中，始终把“情景”这一起始点作为首要任务抓紧抓好，按照“创设情景体验情景升华情景”的程序，探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情景，使历史知识、历史人物、历史现象等在情景的凸现下更具形象性和直观性。本文仅就在上述课题实验中实施情景教学谈点体会。 1、采用多媒体进行情景教学。多媒体教学手段的发展，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。 例如：那拉氏发动政变，戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同壮举的意义，就可以用多媒体展现当时历史情景。 多媒体画面：政变后形势紧张，许多人愿意帮谭嗣同逃走，便都被他拒绝了，他康慨陈词：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法流血者，此国之所以不昌也。有之，请从嗣同始。”在狱中，他用煤屑在墙上题了首诗，其中画面显示的两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”谭嗣同的革命壮举，通过多媒体的展示，图、文、声、像的刺激，学生早已把自己置身于历史情景之中，情感被启动，思维被激活。 2、利用图画进行情景教学。历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。 例如：19291933年资本主义经济危机问题，教材给了三幅图画：纽约华尔街股票交易所前拥挤的人群、职业介绍所前长队、“胡佛村”及其“村”民。19291933年资本主义世界经济危机是怎样的状况呢？教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象，再加上教师适当的点拨来创设经济危机时的情景：抛售股票，大批工人失业，人民生活痛苦不堪，胡佛总统“家家锅里有一只鸡”的誓言成为泡影，。再把另外出示的一幅资本家销毁大量产品图与此情景对比，使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。 又如，在“非洲被瓜分”问题中，教师可创造性地使用帝国主义瓜分非洲图。教师把图放大张挂，法国、英国等所瓜分的地区（或国家）形状先用彩纸或薄塑料板剪成，在讲解中贴于图中对应位置。彩图再现了一个残酷的历史情景：若大的非洲仅在30多年就被列强瓜分完毕。让学生对图思考以下问题：（1）占地最多的是哪些国家？（2）非洲的疆界有什么特点？（3）英国占有多少块，构成什么形状？通过对这幅图的观察和讨论，当年非洲被帝国主义国家你一刀、我一刀，象切蛋糕一样被瓜分的情景及特点充分展现在学生面前。 3、运用漫画进行情景教学。漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。 例如：讲苏丹马赫迪大起义一目时指出，英国想在非洲建立纵横南北的殖民地，十九世纪早期就取得非洲南端，晚期又从北端侵占埃及，而苏丹是非洲当时最大的国家，是深入中非纵贯南北的战略重地。当时英国在非洲的野心如何来形容呢？教学中可展示漫画英国在非洲野心。这幅画中脚跨非洲南北两端的英国殖民头子罗德兰的丑态正是对这种野心的绝妙讽刺。 讲洋务运动时，可向学生展示使用新式枪炮的清兵这幅漫画。画中反映的是使用新式枪炮的清兵仍背负着冷兵器弓箭。这幅漫画的寓意再现的是洋务派采用西方先进生产技术创办近代军事工业的过程。让学生在这幅漫画所提供的历史情景之下体验军事近代化过程在中国是何等艰辛。 讲甲午中日战争时，可向学生展示小个子击倒了大个子一幅漫画。画中是一个小个子日本人击倒了大个子中国人，较形象地说明了大清王朝这个宠然大物竟会败在日本这个弹丸小国手里，这铁的事实震惊了中国人，也震惊了世界。从这幅漫画的寓意中可让学生充分体验清王朝腐败落后，落后就要挨打的史实，明白日本虽然是个小国，但日本在明治维新后却迅速强大起来，从而成为一个强国。 用漫画反映历史某一情景，生动、形象且具有启发性。除教材中已有的插图外，平时还可积累很多，用时信手拈来。使用漫画创设历史情景要精心选择，巧妙引导，讲究实用，否则会影响教学效果，得不偿失。 4、选用照片进行情景教学。历史不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无法直接感知它。随着科技的进步，发明了摄影，从此人们可将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人们直接感受。所以历史教师应充分利用已有的历史照片展示当时的历史情景，从而使学生体验历史。 例如：初中历史第四册彩图毛泽东像，这幅照片是1936年英国记者斯诺在陕北给毛泽东拍摄的。照片上的毛泽东戴着五星的八角帽，穿着带领章的灰色制服。照片充分显示了毛泽东同志率领红军在经过长征到达陕北后仍然在思索革命未来的情景。同时也显示了中国工农红军在1928年4月1931年7月红军服装的样式及其特点。把这幅照片浓缩的历史情景重新展示在学生眼前，让学生不由自主的想起那个时代红军生活、战斗许多场面情景，想起毛泽东在中国工农红军的创建、发展中作的巨大贡献。同时也联想到英国进步记者斯诺高度的国际主义精神。朱德与彭德怀、周恩来与部分新四军领导人合影照片都反映了抗日战争爆发，中国共产党领导的中国工农红军改编为八路军和新四军后，改穿国民党统一服装的历史情景。学生观看此照片联想到中国革命已由第二次国内革命战争（土地革命战争）转变到抗日战争。联想到改穿国民党军队制服时许多士兵想不通，而领导带头穿的历史情景。让学生充分体验到在民族危机严重的时刻，以国家利益为重，中国共产党与国民党再次合作的诚意。 5、巧用语言进行情景教学。描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景。使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真痕迹，然后通过痕迹的连结，引导学生想象，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。 如：1898年9月28日，北京宣武门外的大道上，六辆囚车在一大群清兵的严密警戒下，慢慢行驶。囚车里，关的是谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀和康广仁，囚车停在菜市口刑场。很快，周围聚集了上万观众，临斩官刚毅，表面上装得神气十足，内心却十分胆怯。谭嗣同正气凛然地向刚毅喊道：“你过来，我有话讲。”刚毅不敢理睬，示意刽子手迅速行刑。谭嗣同对围观的群众大声说道“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，刽子手举起屠刀，谭嗣同倒下了，当时，他才33岁。 通过对谭嗣同在刑场上大义凛然、视死如归的情景描述，学生充分体验到资产阶级维新志士的革命精神和用自己鲜血唤醒国人的爱国之心。学生的思维从谭嗣同被杀的表象进展到戊戌政变这个历史概念；从对戊戌政变的感性认识上升到资产阶级改良派的思想在中国行不通的理性认识。 6、扮演角色进行情景教学。角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在中学教学法一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。 单角色进入。戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。表演者在创设二人对话情景时，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。 多角色扮演。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维，对话，行动，自然而然的产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维。 案例1，有位教师讲禁烟运动，由学生分别扮演：道光皇帝，林则徐，穆彰阿等历史人物。针对鸦片走私问题展开辩论，激起了情感，深化了认识。 案例2，关于西安事变，可将学生分成八组：张学良、杨虎成一组，蒋介石一组，中国共产党一组，美英政府一组，国民党亲英美派一组；日本政府一组，国民党亲日派一组，共产国际一组。各组按自己代表的那一派发表对西安事变的看法，提出杀、放，不杀不放蒋介石的理由，让表演者和其它学生在这种模拟的历史情景中体验、讨论，最终弄清问题的实质。明白中国共产党不计恩怨，以民族利益为重，坚持和平解决西安事变，促使抗日统一民族战线的形成。通过自己的思维，形成深刻的认识，提高具体问题具体分析的能力。 关于诸子百家一课，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武、孙膑七个历史人物，围绕在社会发展变革时期“如何治理国家”的这个问题，各抒己见，展开辩论。 据报道：美国一位中学教师在讲唐朝历史时，要求学生当一次唐朝的皇帝唐太宗或武则天。学生在教师的指点下竟把帝国皇帝上朝或生活风采表演的惟妙惟肖，在此历史情景之