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让信息技术走进小学数学教学中安徽省实验小学界首市逸夫一小 王治强摘要 “信息技术走进学科教学”是时代发展是必然产物，如何把信息技术走进数学教学中，以提高数学教学效率，改善学科教学的方式，培养出更多具有创新意识和实践能力的人才，是当前基础教育中最为值得关注的重要课题。只有培养学生能够熟练驾驭信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识，并形成自己的观点和知识结构。这样既保证了数学知识的获得，又培养了学生的信息素养，使他们能自信地面对飞速变化的世界，迎接现代社会的挑战。 关键词信息技术 走进 教学让信息技术走进小学数学教学中安徽省实验小学界首市逸夫一小 王治强 “信息技术走进学科教学”是时代发展的必然产物，如何把信息技术走进数学教学中，以提高数学教学效率，改善学科教学的方式，培养出更多具有创新意识和实践能力的人才，是当前基础教育中最为值得关注的重要课题。现以“轴对称图形”一课教学为例，谈谈使用信息技术的几点认识。一、 利用媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学学习之始，教师应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。他们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决了上述问题。教师在互连网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜集出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解“对称图形”后，同样用输入关键字的方法，集中认识“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。二、 利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。“画图”是小学生在信息技术课中的必修内容，学生把在“画图”中学到的技能运用到数学课中，能很好地辅助数学知识的学习。学生使用“画图”中菜单所提供的各种工具，可绘出直线、圆形、矩形、三角梯形等各种各样的图形。“智能型多媒体课件”可以为学生提供自由选择学习进程、自由选择学习方法的环境，打破划一、同步的学习方式，进行异步学习。“画图”和“智能型多媒体课件”成为学生的认知工具，极大扩宽了学习、操作、展示个性的空间，使它们的创造性思维得以纵情放飞。在“轴对称图形”教学中，学生在对网页上的图形进行充分的分析 、概括后，初步理解了“轴对称图形”的特征 。教师进而启发学生：“既然轴对称图形有这样的特征，那么怎样画一个轴对称图形呢？”要求学生打开“画图”，运用各种工具按钮，自由绘出一个或几个轴对称图形。学生根据所学概念的特征，在“画图”中自由创作。有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移动一起；有的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合。有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，并根据它的形状来起名。在绘图过程中，学生不但巩固了“轴对称图形”的概念，同时激发起他们创造性思维，用计算机所提供的各种工具创造出多姿多彩的画面。除了运用“画图”，在本节课中学生还能在教师设计的课件中进行“创意拼图”。教师在课件中提供可拖动的指定图形，让学生设计出一幅庆祝元旦的图案，并要求一定是轴对称图形。可以简单，也可以复杂；可以设计一幢，也可以设计多幢。学生张开了想象的翅膀，每一位学生的作品都不同，进程都不同。使“轴对称图形”一课充满生机，大大提高了学习效率。学生的创造性思维得到充分挖掘，每一位学生的个性都得到了充分的展现。三、构建民主、开放、高效的数学课堂教学管理模式大班级搜课制下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习，教学过程中往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性。这些现象都是课堂管理缺乏“民主”的反映。常规环境下，教师需要走到学生中巡视，检查学生的课堂作业情况。而这种巡视是低效的，有的学生没做完，教师就已走过去了；有的学生做完了，老师还没有巡视到，只好坐在座位上等待。还有，学生的作业不能资源共享，只有自己或小组内同学可以看到，造成了时间和资源上的浪费。在多媒体网络环境下，我们运用网络通讯和控制技术改变了课堂管理方式，解决了上述问题。首先，学生为其具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节。教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导。学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价这些都使课堂管理效率显著提高。其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围，由此，可以构建出开放、民主、高效的课堂管理模式。在“轴对称图形”教学中，就很好地体现了上述特点。学生使用“画笔”所画出形状各样的轴对称图形都可以在教师用机上显示出来，教师在极短的时间内就可以看到每一位学生已完成的和正在进行的工作，并可以在大屏幕上把学生的作品展示出来，作为一种教学资源，以启发其他学生的思维，特别是帮助学习困难的学生打开思路。学生完成一张“创意图形”后可把作业立即上交到教师用机，然后继续创作下一幅拼图。这样，有的学生创作出一、两幅，而有的学生创作出七、八幅。学习有困难的学生开始时只想到把两个图形进行组合，参考了其他同学的作品后，自己也能把多个图形组合，设计出颇有创意的图形。他们在轻松、民主的学习氛围中自觉地向学习目标迈进，并享受到创新、开放、民主、高效的课堂管理模式，激发了他们内在的学习动力，