小学科学教育改革的理想与实践.doc

观察小学科学新课程改革，在“走近”或“走进”新课程的今天，太猛的“燥热”迷茫着行进者的双眼，太多的繁关琐节束缚着行进者的手脚，或许在经历之后让我们思考着学会放弃一些，才会得到更多。“放弃”有时是一种人生的处世哲学，在新课程改革的今天“课程人生”也需要学会“放弃”这种哲学。新课程的改革，在匆忙和浓烈的氛围中，我们越来越只似一位行色匆匆的行者，只记得行走，却淡忘着方向、淡忘着思考、淡忘着真实。我们往往固执于当初的“既定”和执著于心中的那份“高远”即使“不实”，也不放弃。可是对于我们这一帮在课改中充当着不同角色的“行者”，科学和求实应该是我们共同的工作态度和生存方式。在这种工作态度和生存方式中，懂得放弃、学会放弃是不可或少的精髓。学会放弃就是一种科学，一种求实，一种对我们自己的警醒。放弃，从“迷茫”中走向“审视” 中国有句俗语叫做“旁观者清”，意思是说往往自己身在“其中”，便愈发不清楚“其中”的道理和对错，而旁观的人却能看得很清楚。适时的跳出那个“圈子”，让自己做个旁观者，审视自我，审视自我所做的事情，或许不禁有所释然、有所感悟。有了这样的审视就会有审视后的放弃。要放弃什么，改变什么，坚持什么。科学课程的教研需要我们经常把自己当回局外人，一切课程的改革离不开对课程理想的追求，但是过度的追求和不切实际的“尝试”只会让我们浮躁不安，而没有实际的效应。做个局外人，让我们不断的审视自己，在理想与现实之间寻找最有效的契合或许是我们真正要做的工作。在现实的科学课改中，教研过度的追求既定的理想，以上出“最理想”的课为全部的教研使命，面向“精英”就是哪些少数的“好”学校、“好”教师，淡忘了“大众科学” 的使命一直以来我们以为，科学课程是面向所有儿童、所有科学教育者的科学课程，但在实际的教育改革中，科学课程的改革并没有得到普遍有效的实施。从教研的角度来讲，教研的使命之一，就是要让科学课程成为大众的科学课程。在这里不妨让我们枚举这样几个问答：儿童科学课程的改革现状基础如何？普遍意义上的课程理想需要怎样的现实“基础”？课程教研能够做到怎样的地步？是不是达到自我理想化的结果就是我们教研的全部追求？这样既定的理想化到底有多大的价值？也不妨这样来尝试回答：儿童的科学教育在应试还比较浓厚的氛围下，课程的应有价值并未为公众普遍认可、课程的应有地位并未得以切实的实现。随着素质教育和新课程改革的不断进展，人们的课程意识得到了发展，这是和社会整体的改革相匹配的结果，但是科学师资的建设、课程教研的“面”和“量”、课程实施的其它软硬环境并不健全，甚至在一个很长的时间里制约课程的实质发展是一个不争的事实。我们正视现实，实现课程理想的基础并不理想。在这样的环境基础之上，课程的教研要有怎样的既定目标是值得思考的一个问题，有人认为，课程的改革就是要一味的追求最理想化的课堂，出最理想化的“好”课。可是在实践的基础上，我们觉得当初这样的想法并不错，可是科学课程应该是面向大众的科学课程，是所有儿童的科学课程。与最多数的实际相结合的科学教研理想才是最实际和有效的科学教研理想。好高骛远只会让极少数的人“得益”，并不可能使得大多数的人得到实际的利益，相反却可能损害大多数人的利益，也并不利于课程的整体推进和课程整体价值的实现。从现实出发，尝试有益于大多数人的课程教研理想，加以实践和推广，才是最有益的。作为科学教研部门和一线的教研工作者，推进课程改革的空间和时间是有限的，在我们曾经做过的事业经验基础之上，不妨从固有思维中走出来，学会放弃，从新的视角审视：追求教研理想、思考有效的教研理想，放弃过度追求理想的精英教研之路，追寻最有效的与实际相匹配的理想和实践实践面向大众的科学课程教研理想。放弃，从扬弃中走向科学“选择”面对新一轮的课程改革，无论是思想，还是方法策略，我们都会有意无意的作出一种“重新”的选择，既然有所选择，我们当然的要面对放弃。可是，面对新课程的改革，我们好像更多的是一种没有目的的选择和放弃，更多的是象在搞一次彻头彻尾的，不假思索的运动过去的永远是不对的要推翻的，现在的永远是正确的要推进的。可是更多的事实告诉我们，风暴似的运动不是我们课程改革的方式，既不客观、更不科学。所以放弃是对过去实践不好的思想和方法策略的放弃，放弃也有对现在不实思想和方法策略的放弃。有放弃，当然就应有选择。选择是对现在好的思想和方法策略的选择，选择也是对过去行之有效的思想和方法策略的选择。在现在的科学课改教研中，同样存在全盘否定过去，盲目印证“时髦”的现象。回顾我们小学科学课程教研的改革历程，过去客观的借鉴和总结出的一些科学探究的方式和策略，恰恰是教研的成果之所在，例如：儿童进行自我科学探究的一般教学指导模式，并没有必要随着时间的推移彻底进行一种不假思索的全盘“否定”，而现实是，好像我们越来越觉得那些方式和思想是呆板的，没有新鲜的花样就不足以说明我们课改的进步。所以在不客观的前提下，例如在儿童起初接触科学探究时，就试图让儿童进行自主的探究活动，以期说明主体教育的客观存在。再如有人认为多一些指导就是不好的策略，是不符合新课改的某种主体思想的。而恰恰是在现行课程的教材、儿童整体素养形成的客观条件下，更要说明的是，现行的儿童科学教材不同课例较多，更多的教学环境不允许也不可能统一的要求我们所采用的教学策略都是自主探究的，也没有必要“一叶障目”的盲目推进那些自以为“时髦”的策略。学会选择中的“放弃”和学会放弃中的“选择”，或许是我们科学教研的客观方法。放弃，从“宽容”中走向人文 教研工作是一项需要思想和行动紧密结合的工作，是人与人共同合作沟通感悟藉以推进发展的一项工作，任何的不真诚和独裁只会使人气不济，革新不力。与新课程改革的灵魂相契合，教研工作者的工作思想、方式和态度必须要以“人”为核心，体现人文教研的课改理念。那么放弃“旧我”，体现“新我”的精神之所在，即为“宽容”教研。一贯以来的教研机制和教研思维方式，养成了教研工作者“固执独我”的教研方式，教研方式的呆板僵化、教研场景的“一言堂”、教学研讨的唯我和冒进、教学行动的缺乏科学的价值判断评价，这些是客观存在的。实践人文教研，需要我们在充分领会新课程改革精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，面向全体科学教师，提供平等的教研机会，实践“均衡教研”的理念，让自己成为课改中和一线教育者平等的一员。要永远提醒自己，面对新课改，面对一线的真实的教育改革的实践者，我们实际缺乏的感悟还相当多，在新课程改革中，最一线的实践者是最有发言权的人。教研工作，做好调查、服务和在共同沟通下，切合实际的相互感悟指导应当是我们实践宽容教研的具体做法。放弃，从“辨伪”中走向理性 有人说，在新课改中，恰恰是基层的不科学的教研工作造成了课改浮躁的“空气”，人们疲于奔命，没有了应有的冷静对待的心态和宁静的研究环境。对于基层教研，研究者们的热情应该是得到认可的。可是或许我们对待课程的改革都赋予了过多功利的期望，过多的形式，过多的评价，过多的期望，让课改中的大家迫不可待，这些恰恰是不符合科学研究的要求和规律的。当然，基层的教研机构有时也更多的好像是一个教育杂务的处理所，教研人员也习惯于“被拉纤”的角色，深陷于其中不可自拔，所以我们的确要提醒自己，对待自己的工作也要“辨伪”哪些是实事求是的，哪些是从实际出发的，哪些是有效的，哪些可以统筹处理。区域的科学课程的改革就存在这样的问题。我们要记住，一切的教研措施最终是为平时的教学服务的，要追求教研效果的最优化，不能以破坏正常的教学秩序和教学效果为代价。对自己平常的教研工作有了“辨伪”，知道了统筹，知道了针对，就要放弃那些“伪”工作，追求真效率。基层教研中的“伪研究”也是值得我们重视的一个方面，许多的课题研究不是从实际出发，好高骛远，收效甚微。有些教研工作者整天忙碌于“应试”以出好题，搜集好考试信息，发布好各种各样的考试动向，组织好考试，奔波于考务为使命。有些教研工作者忙碌于“资料”把东拼西凑各种教辅以为是一种研究，引以为最大的乐趣。“伪研究”更多的体现在课改活动中，调查研究成了个别人事后公布几句好话的方法，仅仅是一种人际交流的平台，缺乏学术研究的客观性；在课改活动中，过多的期望出“好”课，“漂亮”的课，所谓“好”和“漂亮”的课，往往是教研者的自我以为，不顾及课改环境的客观性，缺乏实际推广的可能。例如，现在的教学，一味的追求“创设情景”、“自主探究”，而不去认真研究新课标，不从儿童和教学环境的实际出发。这样的要求也造成了实验的老师追求研究课的“华而不实”。“表演”过后，涛声依旧，研究成了“空中阁楼”。所以课改中对好课的评价，应该首先是真实，其次是简单和客观的体现课改精神。需要值得注意的